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0w.net 温岭市敬业中学 陈清玉
摘要：由一节低效的 语文课引发的思索，笔者对当时身边的语文课堂教学展开了较全面的调查与分析，确立“以学生的学习为中心”的教学目标，积极探索并实践着“基于小组合作预习下的语文课堂教学”。 关键词：小组合作预习 语文 课堂教学 高效
在悠扬的下课铃声中口干舌燥地结束了一节课，我颇为自得的夹着书本迈下讲台，心想：这次用“主干法”修改病句讲得这么清楚，学生的病句修改应该不成问题了吧！数年来固有的习惯让我例行公事般地走向几个学生并问道：“这节课的内容大家都理解了吧？”看着其中部分学生讪讪的表情，我的心咯噔了一下，我隐约预感到这些学生们没搞懂。在我一再追问下，终于有个学生说：“老师，到底什么是主语？”我木在当场足足好几秒钟，那一刻，仿佛时间停止，周围的一切都静止了。天哪！我不知道我是如何走出教室的，只知道脑中一直在回想着刚才的那句话-“老师，到底什么是主语”。我发现：我的教学距离学生是如此之远，有学生连句子成分中的“主语”都不清楚我都没注意到，竟然还在课上大谈特谈提取句子“主干”，我对学生原有的基础没有了解或者说了解不全面，导致本节课对部分学生无效，我上了一节低效甚至无效的课，我陷入了深深的思索中。
一、来源于课堂教学中的问题
我们的语文课堂教学中到底存在着多少问题呢？几天后，我针对现存的语文课堂教学，在自己、同事和学生中开展调查，采用观察、聊天、调查表、听课、课后问卷、单课与单元评价分析等各种形式展开调查，发现的结果令我再次震惊，我们的课堂教学竟存在着以下几个明显的问题和症结：
问题一，相当一部分学生的学习是被动进行的，他们基本上没有所谓的学习兴趣和幸福感，这是导致我们语文课堂教学效率不高的重要原因之一。
问题二，由于我们实行的是班级授课制下的集体学习，作为我们 教师不能很好地顾及不同学生的个体特点，开展针对性教学。尽管我们教师都知道对不同学生应该实施有差异的针对性教学，很多教师也在尝试，但是我们的思路还较模糊的，同时也缺乏具体且有效的行动方法。 问题三，语文课堂上学生的独立分析和探究常常被忽视。虽然课程改革以来，我们鼓励学生探究，但是实际上是教师有所取代，教师代替学生分析，代替学生探究。又由于课堂时间紧张，有时学生冒出一些新的想法教师往往没有给以足够的关注，这样一来，很多学习的可能性就失去了。
问题四，我们教师在有限的课堂时间内，想尽可能的多灌输知识给学生；但是调查显示，我们课堂上呈现的知识或方法，其中有60%左右是学生已知和自己能自学掌握的，而有些学生不理解的问题反而得不到真正的解决。
通过这些调查，我明白了：在过去的数年教学中，我和许多同事并没有真正“以学生的学习为中心”来组织教学。
二、来源于课堂教学时的思考
课堂教学到底该何去何从？又一节课中学生的积极参与给了我新的灵感。那天，我上七年级上册的《羚羊木雕》，其中的一个教学环节是我们语文老师经常使用的，那就是围绕“羚羊木雕该不该要回”这一问题来展开辩论。辩论时，学生的积极参与程度、组内的团结程度、辩论的激烈程度、他们解答的奇思妙想和妙语连珠都极大地启发了我。当时又适逢“杜郎口”和“洋思”等教学改革模式在我们教育界流行之时，在借鉴与思考中，在组织部分课文的课堂教学上我尝试了“以小组合作形式下的预学习”。在小组搭配上我将学生中基础好、中、差的形成三级搭配、兼顾男女生比例、学生个性及特长等，每组5-6人固定搭配，开展小组合作与竞争学习。在组织课堂教学上采用了“预习单”的形式来开展教学。每课教学基本上采用两个时间段来进行，第1时间段由我给学生出示本课预习任务--预习单，学生小组内进行合作讨论学习，教师收集学生中突出的问题作为第2时间段备课的主要方向；第二时间段为我们全班共同来展示成果、开展交流或者小组竞赛。这里的2个时间段基本上是2课时，第1课时预习并发现问题，第2课时师生互动、生生互动开展教学；学生也可以将第1课时预习时解决不了的适当延伸到课外开展查询、合作，教师收集相关信息。
案例一：《皇帝的新装》
第一课时布置预习单给学生，以小组为单位组织预习
预习单内容为：
（一）本课学习目标
1、体会童话丰富的想象和讽刺艺术；
2、通过朗读理解文意，品味含蓄精巧的语言；
3、领会童话的深刻内涵，树立健康的人格。
4、了解剧本编写的相关知识
（二）本课学习任务
1、掌握炫、稽、赐、骇、陛等生字，通读全文2遍。
2、了解并掌握童话和安徒生简介。
3、通过分析文章中人物的语言来分析本篇童话中人物的性格特点。
4、了解编写剧本及剧本演出的相关常识；以2组合作的形式，以课本为蓝本本编写《皇帝的新装》课本剧并演出。
5、本篇童话要告诉我们什么道理。
在预习单中布置了以上学习任务后，我放手让学生在本节课上进行合作、探究、讨论及学习。学生们预习得很认真，小组内相互帮助，相互协作，讲讲写写，几乎所有的学生的学习积极和主动性都调动了起来，大家各抒己见，很快解决了1、2、3、5这几点学习任务。本节课余下的任务就是我所穿插的以课文为蓝本改编课本剧，这个任务有难度，因为我们的学生平时根本没有接触过剧本及其常识。我之所以将这点放在这里，主要也是将以后九年级涉及到的剧本常识提前来让学生熟悉，同时也有利于学生在参与课本剧的编写和演出中获得对本文更深刻的理解。学生课后想了很多办法来搜索相关资料，有自己在电脑课上搜索的，有主动到校图书馆找的，甚至有来找我寻求帮忙的，了解了剧本编写的常识和演出的基本常识后，学生在课余展开了积极的编排，大家各展所长，有编剧的，有导演的，有动手制作简易道具的……
既然学生们在预习任务中已经将大部分知识点都掌握了，那么针对我发现的问题和学生反映的问题，第2课时我们的课堂教学内容很明确，我分为四个步骤
1、三大组学生展示他们的课本剧成果；
2、文中人物性格大家谈；
3、本篇童话的教育意义、现实意义大家谈；
4、我在本次编剧与演出中的收获；
5、文章字词测一测。
以“小组合作形式下的预习”来开展课堂教学，学生的指点江山、激扬文字深深的征服了我，学生们那种积极投入、主动学习的劲头感染了我。是的，我们要的就是这种教学，它真正的“以学生的学习为中心”来组织教学。
三、来源于不断学习后的改进
有幸于2010年底接触到了“导学案”、“先学后教，以学定教”等词汇，也有幸在这时观摩了个别教研课，我对在实践的“小组合作预习下的课堂教学”有了进一步的思考。课堂教学如何贯彻“小组合作预习”，经过改进完善后列举如下。
第一时间段：小组合作预习常用模式
（一）预习目标（视各课具体情况而定）
（二）预习过程
1、读好。把课文读三遍，让学生充分地熟悉文本，为课堂上文本的深入和问题的生成打好基础；
2、查好。运用工具书，查出自己不认识的或者是不懂的字词的音义，独立完成《语文作业本》中的“字词疏通”，由各组组长在小组内集体订正，教师抽查；
3、背好。背诵优秀作家作品及相关文学文化常识等，由各组语文基础差的组员负责检测。
4、总结好。在学生十分熟悉文本的基础上，学生们积极参与，由语文基础中等的学生，组织并整合本组成员对某一问题的终极意见；
5、讨论好。语文预习中的小组合作是为了让学生对文本获得较为深层次的理解，那么，我们教师要在预习单上事先进行预设，这些预设的问题之间必须连贯紧密有序，由浅入深，紧扣课程标准语本课教学目标，要有一定的提纲挈领的作用，让学生对文本有着清晰的整体感受。学生针对这些问题先独立解决，不会的再组内讨论。
如：在《登上地球之巅》的预习目标中，我就从题目入手设置了一系列的小问题：“巅”是什么意思？“地球之巅”指地球上的哪个地方？哪些人登上地球之巅？他们在登山途中遭遇了哪些困难？他们是靠什么来克服这些困难的？从他们的身上我们得到了怎能的启示或感想？
每个小组在指定组员的组织督促下，快速浏览课文，在书中圈点勾画作批注，问题解决得很快。
6、记录好。小组成员将本小组不懂的内容总结记录，统一记录在本子上，教师在预习结束后观看或由学生当堂提出。
第二时间段课堂教学的组织
先由小组合作预习成果交流，然后是教师串讲点拨，学生相互之间的释疑解惑，之后是教师对重、难点进行精讲，最后是当堂达标训练，知识迁移拓展 。在第二时间段的学习中基本上也贯彻着学生之间的合作，小组之间的合作。
案例二：《雪》小组合作预习下的课堂教学。
第一时间段的小组合作预习单如下：
（一）预习目标
通过一节课时间的预习，达到熟读课文，熟悉本文写作背景，掌握相关生字词及文学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章后的感受及体会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作--和“雪”话题有关的片断。
（二）预习过程
1.自读课文2遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，积累划出的句子。
2.了解文章写作背景，精读课文。
① 写作背景：
② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可单读，也可小组齐读。
3.分析课文，同时将对文章的体会和感受写在笔记上，教师强调如下问题：
① 句子赏析：
a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？
c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
②课文结构（两部分）。
③写作手法：对比手法，突出景物特点。
④文中比喻手法的运用。
4.自由交流，解难释难，多种艺术形式演绎文本。
把预习中遇到的问题和组内同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
5.小写作：
学习了本文之后，写和“雪”话题有关的 作文，体裁不限，字数不少于100字。 6.展示感想。
学习了本文后，你认为应掌握哪些知识，学习目标是什么，你要展示哪些内容，用什么形式来进行展示？
第二时间段组织课堂教学，先由小组合作预习成果交流，然后是教师串讲点拨，学生释疑解惑。之后是教师对重、难点进行精讲，最后是当堂达标训练，知识迁移拓展 。
四、来源于基于“小组合作预习下”课堂教学的收获和困惑
经过了一系列的实践、学习、改进、完善，我收获了很多。采用小组合作预习下的语文课堂教学从学生的学习和预习准备，从老师了解学生知道什么和能做什么开始，我们的课堂教学就能在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。我们的课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。具体有以下四个优势：
首先，我们的学生具体知道各个阶段及每课的学习目标，同时分清能懂与未懂的内容。通过预学习，学生们知道下一节课我要达到怎样的学习目标，同时，在这个过程中，学生能够将学的内容清楚的区分开来，哪些内容是自己都能懂的，哪些内容是自己还弄不懂的。学生预习时能懂的内容老师就不用多讲，老师主要是解决学生难学未懂的内容。当我们老师将一节课的时间主要用来解决学生难学未懂的内容，那么我们的课堂将会产生真正的高效。
其次，在实施形式上，主要采用“预习单”方式。先由教师为了帮助学生达成学习目标设计的一个简单明朗的预习单。通过阅读、讨论、练习、观察、实践等方式，发动全班同学积极投入，鼓励大家在小组内先“自读”“自做”，鼓励大家为课堂上的针对性教学作准备。预习单强调趣味、多样、简洁、实用。既有针对学生个人的，也有针对小组的；可以针对一个单元的，也可以针对一个课时的。
再次，让学生的预习真正地具有实效性。学生能学懂的由预习解决，解决不了的小组合作解决，组内合作解决不了的，就在课上由其他组帮忙解决，让“生教生”成为课堂的主旋律，课上也可相互质疑解惑，教师只是起引导作用，教学针对性因此得到提升。在预习单地导引下，学生能够形成良好的自学习惯。课堂上也就有了真正的“议”。
最后，预习单对我们语文老师有极大的促进作用，由于预习单要求我们教师要实施有针对性的教学，在发现问题后，我们各位语文老师必定积极钻研出现的问题，寻求完美的知识技能。
在尝试实施的过程中，我有了以上的收获，同时也遇到以下的困惑。
1、整个教学在实施过程中，基本上的学生都能积极参与小组合作预习及课堂学习，但还有个别学生由于语文基础过差或性格过于孤僻，导致效率不高，如何处理？
2、在具体实施时，对我们语文老师的个体素质要求将会更高，这就需要我们语文老师不断的提升个体语文素养，同时加强教研组内的合作与交流。
语文的课堂教学之路上，我们一直踯躅前行着。忆起美国的功勋教师德o鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说”，也许我们各位语文老师应该做的正是这点。我们的课堂教学如果真的能做到“以学生的学习为中心来组织教学”，那么我想：我们枯萎的语文原野定会充满生机，让我们还学生一片青青草原，还语文课堂一片青青草原吧！
参考文献：
1、《语文教育学》（主编 谢象贤 浙江教育出版社）
2、《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》（欧阳代娜 王文琪 戴汝潜 著 山东教育出版社）
3、《中学语文教学参考》（2002年第1、2期合刊）
4、《上海教育》（2011年11期） 来
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