新课程下，英语教学要舍得放“权”

　　【摘要】：在以新理念充实英语课堂教学的今天，英语教学应从单一的学科教育为目标向以全人教育为目标转变;从重语言知识的传授向语言知识与技能并重转变;从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变;从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变;从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。在平时的教学实践中，我们要舍得给学生一些权利，让他们自主地学习，让他们快乐地学习，让他们轻松地学习。

　　【关键词】新课程英语教学放“权”

　　《新课程标准》强调，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。“让学生学会生存、学会学习、学会合作、学会实践”是教育工作的宗旨，而课堂，则是实现这一目标的主阵地。课堂是学生发展的天地，学习的过程是学生享受教师服务的过程，要想让课堂真正成为学生表演的舞台，教师就应该多给他们一些权利。以下是我在平时英语教学过程中的点滴做法，和大家共同探讨。

　　一、课前给学生一些“采购权”

　　传统的课堂教学把学生定位在一个起跑点上，造成了有人“饿死”，有人“撑死”的严重的贫富失调现象。为了协调这一矛盾，我在讲授每一单元新内容前，就提醒学生们回忆、复习、巩固本节课之前学过的与本节课有一定联系的单词、句子及背景知识，从而能顺利地进入新课的学习。

　　现在信息技术这么发达，网络资源的多样化、丰富性为学生提供了广阔的舞台。学生可以根据自身的需要，随意调用。多媒体计算机网络信息储量大，利用信息技术课让学生上网搜集所需资料，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。在牛津小学英语6A“Holidays”这一单元的教学时，学生们通过课前的“采购”就可以大开眼界，学到除了书本上以外的各种各样节日，学生们兴趣盎然地积累了大量的“属性表象”。在学习过程中，学生对每个国家不同的节日、风俗习惯有了大致的了解，做到心中有数，他们学得也比较轻松。

　　在预习过程中让学生逐渐学会自主学习，养成课前自觉预习的习惯，这种根据自身需要主动获取知识的过程，也是他们自身成长的过程。

　　二、上课时给学生一些发言权

　　我们教科书的编写体系每个单元就是一个topic，而围绕这些主题的内容几乎都是学生学习生活中的熟悉情景。因此，学生需要体验，需要交流，需要教师创设情景，组织、帮助、指导他们在活动中学会学习。也就是说，在教学过程中教师要根据教学内容确立主题，创设情景，组织、帮助、指导学生围绕主题进行交际性的语言实践活动，并及时反馈评价学生是否完成学习任务。

　　教是为学服务的，新知识的形成固然需要老师的引导，我总是多花些时间、多动些脑筋在课堂上，通过创设情景，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习，以引起他们的求知欲望，积极主动地参与学习，产生的效果还是很明显的。

　　在教学“What’s wrong with you?”“I’ve got…”这一组句型时，学生接收到新的语言信息，经过加工而立即提供反馈，把所学的语言项目通过仿照重复出来。如学生在听到教师多次使用肢体语言重复演示I’ve got a cold/cough/…，学生懂得了这句话的语法形式和功能，用正确的语音语调和表情说出来。

　　再比如在学到“A birthday party”这一单元时，我与学生通过组织一些与主题相关的或类似的活动。让学生自主地承担角色，无控制地运用所学语言表达出来。学生语言的运用要铺成一个个阶梯，这样才能爬得更高、更远。

　　教育家夸美钮斯说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”于是我努力创设学生主动参与的学习和活动环境，如各种丰富多彩的游戏、竞赛、对话或课本剧表演，全班所有学生都“动”起来，大大活跃了课堂气氛，提高了学生学习英语的兴趣，师生关系和谐，学生参与学习积极性高，而且加深了学生的印象，帮助他们记忆并自然地使用英语，让他们在轻松、愉悦的环境中敢于发言，乐于开口，勇于挑战。

　　三、出错时给学生一些辩论权

　　课堂不是平静的水面，学生出错在所难免，不要把错误视为洪水猛兽，也不要视而不见，听之任之，而要把它看作一种正常现象，更要将它作为将知识引向深一步的契机。在3A教颜色“What colour”一课时，当在情景铺垫下学生掌握了What colour is……?It’s……后，向复数进军时，学生仍然用It’s作答。这时，学生为了用It’s还是They’re回答争论不休。这时，我充分肯定了某些学生在前面所采用的简略回答Red/green…,并适时调用They are two apples.They are red.来引导学生分析思考，这时，学生都明白了。出现错误时应允许有争辩，不要怕争辩耽误你宝贵的课堂时间。争辩、交流的过程可以让学生学会倾听、接纳和评析，让听说读写更深一步，如果一开始就不容置疑摆出观点剥夺孩子的发言权，他们以后会为了不出错而用自己的嘴巴说别人的话，相信这不是我们想看到的结果。

　　课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们的小脑瓜中总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，不仅可以使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。作为教师，要随时准备好课堂上学生“创新火花”的闪烁。

　　四、课后给学生一些反思权

　　反思，有利于孩子们在人生的成长过程中不断提高各方面素质，不断完善自己。学生自己“发现”新知识，远比通过教师教而获得知识，效果好得多。反思，就是能够以自己及其行为为对象来进行审视和思考;反思，也是一种可贵的思维方式。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索走向新的境界。在牛津小学英语5A中，学完What’s in/on/under/beside…?后，部分学生还是用It’s来回答，虽然我对本单元的重点句型There be进行了强调，但学生课后仍上来和我理论。于是我利用课余时间和学生们对What’s in…?和What’s this/that in…?进行了比较，发现其中的差别，从而得出结论。看着孩子们的认真劲和最后舒心的笑容，我想这课后的几分钟含金量还行。反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么。通过反思，他们对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平，还可以激发学习动机。让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。通过自我反思和评估使自己逐渐成长为终身学习者。

　　五、作业时给学生一些选择权

　　心理学研究表明：儿童认识事物，感性认识占主要地位;对事物的好恶，常带有浓厚的感情色彩;对于自己喜欢的、感兴趣的事，常能自觉地去做，甚至能达到废寝忘食的境界。因此，我们在布置作业时，不但要考虑到教学的需要和学生接受知识、巩固知识的需要，而且要根据学生的心理特点，考虑到学生的心理需要，精心设计出既符合教学要求，学生又感兴趣、形式多样的作业，既不忽视机械记忆的作用，又注重意义记忆的培养，让学生用多种记忆的方法，去自觉地在浓厚的兴趣中获得知识、巩固知识。例如：可以把单调的读书改变为让学生自己制作朗读录音带，然后在班上交流;可以让学生自愿结合，自编自演简单的课本剧，寓枯燥的作业于有趣的活动中;可以把单调的字词抄写改变为定期字词夺标竞赛，让学生在成功的喜悦中得到心理上的美好满足。

　　我们要充分相信学生，在作业的量上多加些弹性，让学生自己去决定。对于那些非主要的作业，能让学生少做的，绝不让学生多做;能不做的，绝不让学生做;能用阅读、思考形式解决的，绝不让学生用体力操作的形式去完成。

　　总之，小学英语的教学，在教师心中永远是理想与现实之间拉扯的痛苦，我们在确保教学生动有趣的同时，应注意到学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣;又要防止过分强调学生学习兴趣的培养，不注意对学生学习意志与毅力的培养，使英语教学流于形式。

　　【参考文献】

　　1、《小学教学设计》山西教育报刊社

　　2、《英语教材分析与设计》程晓堂编著外语教学与研究出版社