探究英语微课题，赋能教师专业发展

　　【摘要】微课题研究切口小，周期短，贴近工作实际，是非常适合一线教师的研究。本文主要从微课题研究什么、为什么研究以及怎样研究等方面进行详细的介绍，以助力更多的英语老师从事微课题研究，并促使教师在研究中反思、改进和转化教学理念，赋能教师专业发展。

　　【关键词】英语微课题; 选题;方案制定;教师专业发展

　　【单位】江苏省无锡市宜兴市官林中学

　　一、引言

　　教育科研是教师专业成长的重要途径，也是教师提高教学效果和促进个人成长的助推器。课题研究是英语教师专业发展的载体和途径，也是彰显教师专业发展水平的重要形式(刘美琳，2022)。21世纪以来，“科研兴教”“科研兴校”“校本教研”等日益受到各级教育行政部门的关注，许多学校希望通过课题研究来转变教师的教育教学理念并引导相应的教育教学行为。很多一线教师也期盼通过课题研究提高自身的业务水平和专业能力，同时提升教学质量，解决教与学之间的矛盾。事实上，许多英语教师一直在不断地学习先进的教学理论，但困惑于难以将之内化成自己的教学观念来引导自己的教学行为产生实质性转变。究其原因，观念的转变需要通过教师自身的反思以及实践来推动。

　　微课题的研究便是转化教师观念的有效抓手。在日常工作中，教师都不可避免地会遇到各种问题和困惑。如果教师能依据课程标准的相关基本理念，对自己的教和学生的学进行审视和反思，分析问题产生的原因，并尝试解决问题，这个过程实际就是开展微课题研究的过程。微课题研究是与教学实践紧密联系的研究。它根植课堂，立足学生，着重解决教学实际问题;研究切口小，方法简单，周期短，贴近工作实际。因此，做“微课题”研究是英语教师不错的选择。

　　那么如何做好一个微课题研究呢?下面笔者与大家一起分享自己多年来做课题的实践与感悟，希望能提供一些启示和帮助。

　　二、微课题研究的概念和内涵

　　微课题是一线教师采用适当的方法，对自身教育教学实践中具体微小的问题、有意义的事件和有价值的困惑进行观测、分析和反思，从而发掘和把握日常教育教学现象之间本质联系与规律的认知活动(王向红，2016：2)。它遵循“问题即课题、课题即探索、收获即成果”(朱晓燕，2013：43)的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实践中研究、以研究促实践。微课题研究常常扎根课堂，贴近教学底层，解决教师日常工作中迫切需要解决的问题，追求更为合理的教学行为。微课题研究是最适合一线教师将研究成果转化为具体教育教学活动的一种研究。

　　三、微课题研究的选题

　　教师做微课题研究，首先需要解决选题问题，弄清楚研究什么和为什么要研究该课题。微课题研究主要为了解决教师自己在教学过程中遇到的实际困难或学生学习中遇到的问题，因此研究选题要贴近教师或学生的现实，从小事、小现象和小问题着眼，紧密联系教学实践。选题是微课题研究的起点。

　　1. 选题的来源

　　(1)课堂研究

　　英语课堂是教师的“教”和学生的“学”发生的主要阵地。一线英语教师可以凭借课堂这个有利条件做课堂教学行动研究，对自己的教学行为进行审视和反思，如：为什么有的学生始终记不住单词?怎样才能让学生学会分析语篇中的长难句?教师要善于发现问题和提出问题，尝试采取措施解决问题并在解决问题的过程中“通过观察、反思、收集数据、分析和评估，使教学研究持续发展，从而达到改进教学，提高课堂教学效率的目的”(王蔷、张虹，2014：6)。课堂教学研究可以包括教学方式、学习方式、教学评价、教学资源的开发和利用以及教材的处理等方面。

　　(2)学情研究

　　学生是课堂教学活动的主要参与者，也是教师教学效果的最终评判者，所以学生是教师最重要的研究对象。教师一切的教学活动应围绕学生的成长和可持续发展进行。英语教师可从学生的实际情况出发，思考如何从语言能力的提高、文化意识的培育、思维品质的发展和学习能力的培养等多方面开展课题研究。显然，核心素养的这四个方面包含的内容过于宽泛，教师研究起来困难较大。教师可以将大的内容、概念分解为一个个小的切口，便于深入研究和探索。比如，关于学习能力的研究可以分解为以下六个维度：学习兴趣与动机，学习目标与规划，学习意志与自信，学习自主与合作，学习资源与渠道，学习活动与交流(梅德明、王蔷，2018：43)。

　　(3)评价方式研究

　　教学评价是英语课程的重要组成部分，评价对英语教学具有非常重要的调控作用。评价能服务教学、反馈教学、促进教学。教师不妨以新课标对教学评价的要求为抓手，以评价主体、评价形式、评价内容、评价标准等为内容开展研究，如“学生在书面表达中通过同伴互评提升写作能力的实践研究”“教、学、评一体化对学生学习能力提升的研究”等。此外，考试评价研究也是一个不错的选择，教师可以研究英语高考命题的原则、方法、方向和考查的关键能力以及高考的育人功能等。研究高考可以使教师更加明确教学方法，精准把握教学的难度、深度和广度，使日常教学做到对症下药、省时高效;研究评价方式可以更好地发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。

　　(4)课题申报指南研究

　　通常，省、市、区等各级课题申报指南是为课题立项工作服务的，它可以为学校和教师在选题时提供基本思路。初次参与微课题研究的英语教师可以从课题申报指南的项目中选择或分解适合自身实际，具有实效性、针对性和可操作性的课题研究主题。比如，针对某课题申报指南中的选题“构建乡镇高中生命课堂的研究”，英语学科可在此基础上分解出一系列的微课题研究，如“基于生命课堂的英语教学活动设计研究”“基于生命课堂的高中英语语法教学研究”“基于生命课堂的高中英语阅读教学研究”等。

　　2. 课题名称的表述

　　微课题研究的选题名称表述仁者见仁、智者见智，但通常应包括以下几个方面：研究范围、研究目标、研究问题、研究方法等。如“高中英语单元板块教学结构实验研究”，这个课题包含了研究范围—“高中英语”、研究问题—“单元板块教学结构”和研究方法—“实验研究”;又如“基于欧美文学作品赏析的学生批判性思维能力培养研究”，“欧美文学作品赏析”是此课题解决问题的具体做法，而“学生批判性思维能力培养”是此课题的研究目标，课题名称将解决问题的具体做法与研究目标相组合;再如“提高学生背诵英语单词能力的行动研究”将研究的目标和研究方法作为课题名称。综上所述，微课题研究的选题名称表述的内容与结构虽没有固定的格式，但通常要有完整的信息。

　　四、微课题研究方案的制定

　　制定微课题研究方案，可以帮助教师明确微课题研究的目标、内容、方法，具体规划微课题研究的步骤和程序，预设微课题研究可能取得的成果。微课题研究方案是否合理周密、是否具有很强的操作性，直接影响到研究的有效性。因此，在开展微课题研究之前，要制定好研究方案。微课题的研究方案主要包括以下几个部分：1)课题提出的背景及意义;2)课题的核心概念及其界定;3)国内外同一领域研究现状及研究价值;4)研究的目标、内容与重点;5)研究的思路、过程与方法;6)主要观点和创新之处;7)预期研究成果等。这里重点介绍几个主要的方面。

　　1. 研究背景等

　　研究背景通常是介绍选题的背景、理由、范围和意义。一般是从实际工作中发现的、有待解决的教学难题入手，叙述要简明扼要，要反映学校或教师自己在教学中迫切需要解决的实际问题等。然后，聚焦若干重要内容或概念，在紧跟着的文献综述里，进一步分析前人的相关研究成果或理论框架，并从中提炼和整合出自己研究的切入口。

　　例如，微课题“高中英语早读课低效改进策略研究”的研究背景可以从学生在早读课的低效现象、教师对学生早读课的心理期待、教师改变早读课低效现象的迫切要求以及学校对英语早读课的要求等方面加以论述，其核心概念可从高中生、朗读动机、低效现象、改进策略等方面阐述;撰写国内外研究的现状时，需要阅读大量的文献，并对已有文献进行分析、对比、梳理，找出一条清晰的、含有内在联系的线索，找到适合自己研究的切入口，并提炼研究的创新之处。

　　2. 研究内容

　　研究内容一般从两个方面来确定：一是问题的现状与归因;二是解决问题的方法。研究问题的现状，是解决“是什么”的问题，这是微课题研究的基础。归因研究是追问这个问题是怎样形成的，形成的原因有哪些特点，是解决“为什么”的问题，是为了寻找解决问题的“突破口”。解决问题的方法与对策，是针对上述问题或归因提出相关对策与举措，是“怎么做”的问题。

　　例如，上述微课题“高中英语早读课低效改进策略研究”中，“低效原因”和“改进策略”就是这一研究的抓手;找到了低效原因，然后才能找到解决低效的方法和策略。低效原因可能是，它与英语早读的时间长度、早读的内容、教师对早读课的要求及方法指导、班级早读的氛围等有关，那么以上各要素就是研究的突破口和切入口。弄清这些问题后，该微课题的研究内容和研究重点就大致能确定下来了。研究内容包括以下几个方面：一是英语早读低效的问题及分类;二是英语早读低效问题形成的原因分析;三是提高英语早读效率的策略及方法。显然，第三方面的内容是该微课题的研究重点。一般说来，微课题的研究内容不宜过多，3-4个方面即可。研究内容往往决定了研究目标，上述微课题的研究目标可以从学生层面(科学早读方法形成、内驱力提高)、教师层面(改革早读课指导方法、提升教研能力等)以及所形成的高中英语早读课有效策略的推广和借鉴的价值等方面加以表述。

　　3. 研究方法

　　教师进行微课题研究必须掌握一些基本的研究方法，只有正确、合理地使用研究方法，才能确保微课题研究的科学性、合理性，才能增加微课题研究的可信度。微课题研究方法一般包括文献研究法、行动研究法、调查研究法、观察法、个案研究法等。研究方法不仅仅是教师解决问题的工具，也是微课题研究的基础。因此，教师要掌握一些基本的研究方法的知识和技巧。这里介绍几种常用的研究方法。

　　(1)文献研究法

　　文献资料凝聚着前人的智慧和研究成果，也是了解、研究国内外学术思想和最新研究成就的有效途径。教师在做微课题研究前，必须先从已有相关文献中汲取营养，批判性地继承前人已有的相关研究成果，了解国内外相关理论和研究方法，从而开阔思维，拓宽视野，获得灵感。教师获得文献的途径有很多，如图书馆、书店、学术会议、网络等。随着互联网的普及和信息技术的迅猛发展，网络资源库已经成为最基本、最重要、最常用的获得文献的途径。比如，中国知网、万方数据库等都是信息量很大的数字化期刊、图书数据库，百度、谷歌、搜狐、新浪等也有很好的搜索功能。查阅相关研究文献或成果，有助于了解已有的相关研究、发现未研究的问题、确定新的微课题研究方向。

　　(2)调查研究法

　　调查研究法是教师在微课题研究中为深入了解教学实际、发现存在问题和解决问题而采取的有目的、有计划、系统的研究方法。作为收集第一手资料的手段与方法，调查研究是教师在微课题研究中最常用的研究方法之一。

　　调查研究法的具体方式主要包括：1)访谈法，是指研究者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方式。访谈法灵活性强，可以在短时间内获得更详细、更准确、更真实的资料。2)问卷调查法，是指研究者用书面文字提出需要调查的问题，要求调查对象提供书面答案的方式。问卷调查法费时少、调查面广，便于统计整理，节省人力、财力。3)座谈会，是指研究者通过召开座谈会向许多人了解情况、搜集资料的方式，其优点是参与者多，集思广益，互相启发，彼此印证。

　　例如，在上述课题“高中英语早读课低效改进策略研究”的研究过程中，教师可以与自己的学生通过访谈、座谈或在整个年级进行问卷调查的方式，获取早读课低效原因的第一手材料，并从学校层面、教师层面、学生层面进行归因分析，提出相应的解决问题的办法。

　　(3)课堂观察法

　　观察法是教师做微课题研究经常选用的一种研究方法。观察法主要是指教师为了更好地研究微课题，在自然状态下，有目的、有计划地考察教学及其相关现象的方法。“自然状态”下观察，就是不加控制、不加干扰、不影响所观察对象的常态。观察时要“有目的、有计划”，即根据微课题的需要与目的，确定好观察对象、范围、条件等。教师只要做个有心人，胸中怀着“微课题研究”，随时观察课堂、学生和身边同事，就能为微课题研究获取大量鲜活生动、客观真实的信息资料。

　　例如，在上述课题“高中英语早读课低效改进策略研究”的研究中，教师可以在早读课上观察学生的态度、情感投入、专注度及朗读的内容、方法等方面并分析相关原因，寻求相应的解决问题的办法。

　　(4)行动研究法

　　行动研究法是教师在真实自然状态下的教学环境中，边行动边研究。教师在行动中发现问题、研究问题，并根据行动的实际情况随时调整计划、完善行动，在不断变革、不断行动中达到问题的解决(王向红，2016：95)。行动研究法的实施过程通常分为两个大的步骤：第一步为初期调查，包括发现问题、提出假设、调查研究和重新确认问题。第二步从问题重新确认后开始;接着制定行动计划或措施并进行论证;然后在教学中推行制定的措施，及时发现问题并对计划进行调整，在此过程中观察、收集数据并进行归纳、分析和研究，反思研究过程;最后把研究的过程和结果写成研究报告与同行交流，并在相关期刊上发表。做行动研究可以使教学和态度保持活力，减少职业倦怠的可能性(王蔷、张虹，2014：54)。

　　4. 预期研究成果

　　微课题研究的预期成果是教师在微课题研究之前预想的成果。成果的形式有很多，如教学日记、教学反思、学生作品、教学案例、调查报告、访谈分析、课堂实录、专题讲座、研究报告、研究论文等。研究报告和论文是微课题研究的两种主要的成果表现形式。当然，英语教师可以结合自己的课题，选择其中两种或多种形式作为微课题研究成果展现方式。

　　例如，微课题“高中英语早读课低效改进策略研究”的预期成果及形式可包括：研究报告1篇、研究论文两篇、教学反思1-2篇。

　　五、结语

　　新课改对英语教师的专业水平和专业素养提出了新挑战。微课题研究可以促使一线英语教师对自身教学实践中遇到的实际问题进行分析、反思和总结，寻求有效的解决问题的方法。教师在进行微课题研究的过程中，通过阅读大量的文献、学习理论知识、与专家学者对话，将先进的教学理念转化为自己的教学行为，养成用新的教学理念和从新的视角去审视自己教学方法和手段的习惯，从而不断提升专业发展水平。