小学英语教育探索──浅谈激励

　　内容提要：小学英语的教学重在培养学生的兴趣，为学生以后的学习直至终身学习服务。因此课堂教学更须强调艺术性，尤其是在新课程理念下的英语课堂教学，给我们提出更为广阔的教学空间，如何在培养学生学习的自主性，又通过什么方式使其持续发展，就是本文所要探讨的问题。

　　关键词：激励　培养　动机　持续发展

　　近十年来，我国小学英语教学发展速度很快，平均每年人数递增百万。随着新的国家英语课程标准的颁布，我国小学英语教育进入了一个超高速发展的时期。英语教育也逐步成为基础教育的一个重要组成部分。

　　小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。

　　在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。在课堂实际教学实践中，几乎所有的小学英语教师都自觉或不自觉地采用了不同的激励方式如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语。

　　那么，什么样的激励对学习英语是有效的，如何对学生进行有效激励就是小学英语教学必须重视的问题。

　　一、寻找有效的激励

　　在中国的传统文化教育上激励主要体现之一就是强调外部动机。“学而优则仕”这个外部动机对成人的学习有着极佳的效果，但是，由于儿童的心理特征和年龄特点以及其对时间概念理解上的有限性，使之主要关注此时此刻的情境和兴趣，考虑不了长远的利益，也考虑不了学习与长远目标之间的关系。因此，儿童的英语学习不适宜用太“远大”而脱离儿童生活的目标来激励。

　　近代西方管理心理学中的“期望与效价”理论认为人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积。也就是说一个人在做某一件事时，认为其成功的概率很高而且是很有价值的，那么他就会努力去完成这件事。反之，即一个人对所要做的事情能否取得成功缺乏自信或认为此事价值不大就会缺乏积极性。

　　很多心理学家都认为内部动机的激励作用更大。Jean Piaget认为具有挑战性的活动更能激发内部动机。A。H马洛斯认为一但低一级的需要得到满足之后，无论是否有外部的奖赏，人们都会为自己高一级的需要去努力，最重要的是要达到自我实现。J。S。布鲁纳认为，帮助人思考和学习的最有效方法是，让学习者从奖罚中解放出来，赞赏“自我奖励的独立性”。内部动机虽然不是决定一个学习者获得成功的唯一因素，然而那些为了提高自己的能力和自主性而去学习语言的人，会比依赖外部奖赏的人更有可能获得成功。

　　二、实践激励

　　传统的激励方式，还包括，糖果，礼物等外部的刺激。学生对于这些物质奖品开始很受激励，为了得到奖品而去学习而不是为了学习本身来学习。但是，久而久之，奖品发得多了，司空见惯了，作为学习刺激物的强化功能很快削弱起不到所期望的作用。因此在日常教学中当学生遇到困难时，我常鼓励他们："你能行!"当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说："你真棒!"通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给于学生评价和反馈。可以说，教师的激励对于孩子来说是至关重要的。能够在自己有进步时得到老师或家长的激励对于他们来说往往是下一次努力的动力。

　　其次，在教学内容上努力激发学生的"求知欲"，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过找朋友，让学生从已认识的单词或句子中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。

　　最后，在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如"开炮听写"即各组各个学生都到黑板前听写一、二个单词，以小组计算成绩。在听写中我注意照顾一些学习有困难的学生，让他们听写较容易的单词，或者事先告诉他们几个单词，让他们准备，使他们能顺利过关。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，使他们感到："我能行!"增强他们自我学习的信心，体验成功的喜悦。

　　学习的认知过程伴随着情感过程，积极的情感过程又促进认知过程。一但学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，增强了学习能力，提高了学习成绩。好的成绩又反过来促进了持续学习的内部动机。

　　但是，在小学教育中，单*激励也不是万无一失的。在实践中，我们还必须要注意到以下几点：

　　1、激励要有度：不要轻而易举地去频繁表扬，过多的表扬会失去积极强化的作用。另一方面，我们必须培养学生的判别能力，在他人做得好时，予以肯定，在别人表现得不较好时，施以帮助。教师应该特别鼓励那些有进步的，胆子比较小的，能完成挑战(包括挑战自我)的，敢于提出不同见解的和有表现力的学生。

　　2、激励要有法：教师夸奖学生时的话语不能随口以出，千篇一律。表扬要与学生实际付出的努力相一致，要体现出老师对学生的尊重和欣赏。

　　3、激励要公平：尽管老师宽容学习速度比较落后的学生，尊重个体差异，但也不能在表扬某些学生的同时，打击另一些学生的积极性，一方面让后进生对老师的激励产生依赖思想，另一方面也不利于竖立热爱学习的榜样。

　　三、如何深化激励的作用

　　兴趣是最好的老师，而激励的作用在于让学生保持持续不断的学习兴趣。兴趣的发展和保持是一个发展的过程，分为有趣、乐趣、志趣三个阶段。第一阶段因喜新而有趣，因厌旧而无趣;第二阶段因不断进步而乐此不疲，因重重挫折而毫无乐趣;第三阶段因抱负远大而自我进取，因目光短浅而没有志趣。

　　在英语教学的起始阶段，教学方法和手段要新鲜有趣见长以吸引学生积极参与;在英语教学的第二个阶段起，要让学生看到自己的进步，特别照顾后进生解决学习困难，防止他们提前分化。在英语教学中，不断进行目标和理想教育，提高学生的自我意识，激发自我发展的内在动机。

　　总之，英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正能够实现。

　　参考文献：

　　1.《基础教育课程改革通览》，中央民族大学出版社;

　　2.《以学生为主体的英语教学》，华东师范大学出版社，牛津大学出版社;

　　3.《英语课程标准》，北京师范大学出版社;

　　4.《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东高等教育出版社。