小学英语对话教学的误区

　　一、 创设真实语境，激发话题的预设与生成。

　　对话教学的话题导入，无论是基于课堂实际，还是基于课文本身，都要以符合学生的真实语境为前提。脱离真实的语境，对话交际就失去了服务生活的意义。目前很多教师都习惯于采用直接呈现的方式来引领对话，这样做有一定的局限性，它忽略了学生自主思维这一环节，使得话题的预设无法进行。例如，天津市奚老师在处理 “picture”时，如果把时间留给学生，让他们来预设话题并参与评价，如对“Whose is it?/How about …” 等自主话题的讨论，那么整个话题就被“picture”联系在一起。从对物品的评价态度(It‟s really nice. )到询问物品的所有人(Whose …?/Perhaps it‟s mine/hers)，最后表达自己的意图(I‟m going to take photos with a camera)。这种在真实语境下的话题预设，教会了学生针对话题而展开个性思维，而且学生也乐于为解决自己的问题而专注于对话。真实语境中话题生成是一种水到渠成，避免了老师为了几个“无伤大雅”的单词而白白浪费学生交流的宝贵时间。

　　二、 关注话题衔接，形成意群。

　　对话教学的内容，特别是高年级英语对话教学，是培养小学生交际能力的关键时期。不但要关注学生交流了什么，更要关注学生是如何交流的。这就要发挥意群的作用。意群的表达不同于低年级对话教学的一问一答式。它要求学生能够在对话的过程中，自觉注意话语间的逻辑关系，逐渐完善对话群落，从而完成对话模式的构建。在平时的对话教学中，很多教师对对话内容给予了重视，但是对话题衔接的意群处理，关注度不够。在平时的课例中，我们看到得比较多的，还是教师在对话教学中自己呈现对话框架，让学生去“填充”对话内容的形式。本届活动中北京市的张老师在“travelling”对话教学中，就能把“Where does …go?/How does …go..?/How far…?”自然贴切地整合在一起，使对话教学的对话功能清晰地展示出来。张老师教学中的可贵之处在于她能在对话的过程中不断筛选出合理的生成因素，步步紧逼，直到把相关的对话要素最终衔接成一个逻辑性很强，事理分明的意群。最后再运用到学生实际的“travelling”中去。对意群的关注，是对学生对话交流语言形式的纵向评价。它更加关注学生语言思维的逻辑关系和事理顺序，做到真正地关注学生对话的质量，这一点是本次教学观摩课的又一收获。

　　三、 关注活动的功效。对话教学中的活动安排目的是为了强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力。不论是围绕对话教学内容本身的活动安排，还是新授结束时的拓展活动，都要以“听说”为基点，不能“跑偏”或者不合乎学生实际情况的拔高。例如，本届观摩课例中，有教师在设计对话课的活动时，利用“写作，填空”等笔头形式来检验对话课的课堂效果，这无疑和对话教学的目的相悖。如果以这些形式为载体，再在对话中利用好这些材料，那也是可以达到对话教学的目标的。再如，沈阳市屈丹老师在最后的拓展活动中，设计了一个讨论话题：Which place do you like? Countryside or city? Why? 目的是为了让比较级的话题得到有效延伸。但是，教者在“countryside”和“city”所覆盖的比较内容的难度和深度上欠考虑，这已经大大超出了学生的认知范围。这种对话活动的开展缺乏了应有的语言支撑，更像是一种自我意愿的表达，而不是真正意义上的对话。此外，在小组活动中，对于人员的安排，活动的要求，教师的评价都要及时有效。应避免老师的一句“practice in pairs/four”就把自己“闲置”在一旁的局面。活动安排的最终目的是为了解决话题交际这一任务，并在新的语境下，不断得到提升。对对话教学这个问题的不断思考与实践，让我们对它的实质有了更加清醒的认识。唯有关注真实语境下的语言运用，才能让我们的对话教学更加精彩。