如何引导学生轻松写作

如何引导学生轻松写作

林君姿

浙江永康市人民小学 浙江 永康 321300 

摘要：“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，以读促写，读写结合。”全面提高学生的阅读能力，写作能力，口语交际能力。

关键词：阅读  写作  结合  引导

俗话说：“读书破万倦，下笔如有神。”这是前人在读写方面的经验之谈。我们知道阅读是写作的基础，它是巩固字词的重要手段，也是培养学生读写能力的一种方法；而写作是调动自己在阅读过程中所有获得的语言、知识的积累，从而表达出自己的真情实感。可见读和写是互相联系，互相促进的，教师在阅读教学中引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言素材及写作技巧。同时要理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式、方法及遣词造句的妙处。这就是说阅读教学本身就包括写作教学因素，两者各有各的重要性，但不可能截然分开，他们是两种不同的能力，我们应该结合这种能力的教学，才能科学有效地引导学生轻松写作。

1  指导阅读，寻求写作方法

很多时候，小孩子读书就象是小和尚念经一样――有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，弄得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导，学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务，至于每一次读书想要得到什么，他们十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，读实际上是文章作者的写的逆想活动过程。老师在指导学生读书过程中应细致地从引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的思路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸收别人的长处。

1   加强阅读，在阅读中学习学会写作的方法

   作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，笔者认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。

1.1从课文中学习连句成段的方法

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。

1.2从课文中渗透观察方法

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。

在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：要按顺序；要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。

3   强化练笔，在写作中巩固阅读知识

有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？笔者认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

2.1发现典型处，设计写作训练

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，笔者在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2.2寻觅对话处，增加写作训练

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。笔者在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。

2.3抓住概括处，扩展写作训练

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《船过三峡》一文中有这样一个句子：三峡的山好奇，水好急，船好险啊。笔者让学生抓住“奇，急，险”发挥想象，具体写山是如何奇、水如何急、船如何险的。通过这些咬文嚼字的训练，学生也有了较深的认识。

读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对文章感情的体会，说自己学文后的感想，以及各种形式的复述。将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，课堂气氛生动、活泼，既加深了学生学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

参考文献

陈秉章.《小学作文教学艺术论》[J] ,《小学语文教学》.2002年11期.