阅读教学中的能力培养

  阅读教学中的能力培养               

沙坪第一小学    郭玉玲   

阅读教学是语文教学的重要环节，也是技术与艺术的结合体，是知识与能力培养的综合性双向信息互馈的组织活动。它以能力培养为核心，通过读、写、问、听、记、思、议、练、用、创十方面的训练，组织、诱导、启发学生研究讨论，在传授知识的同时，突出培养学生的实践能力，综合能力和创新能力。那么，在阅读教学中如何加强对学生的能力培养呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、读中感知，培养能力

理解语言是阅读教学中的一个重点，理解语言的过程是一个感知、分析、概括等思维活动的过程，它一般要经历：初读——感知课文语言内容；精读——理解课文语言内容；品读——体会课文语言内容。

初读——激发学习动机，培养感知语言的能力。例如训练说写课文的主要内容是高年级感知课文语言的一条途径。如《飞夺泸定桥》，我们可以用补齐四要素的方法来概括课文的主要内容。“1935年5月，红军在北上抗日的途中，克服重重困难，飞夺泸定桥，强渡大渡河的故事。”当然，感知课文内容还有其他途径。

精读——求得字词句段篇的理解，提高理解语言的能力。如教《可爱的草塘》，我们可以采用以读代讲的方法：第一遍读，引导学生从读中了解内容大意，获得总体感知，查阅在阅读中不理解的生字、新词。第二遍读，主要引导学生从读中理解课文内容。第三遍读，要求学生把草塘“读得很大很绿。”把草塘的物产“读得很多很多”。把草塘的小河“读得很清很美。”让学生吟诵揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对课文语言的反复玩味，主要是通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来理解语言文字。这样以吟诵体会代替了分析提问，不但提高了理解语言的能力，而且教学效果良好。

品读——抓重点词句，引导学生细嚼慢咽，提高综合性思维能力。如：《我的伯父鲁迅先生》中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这是一个含义深刻的句子，需要学生联系时代背景等知识去理解其中的意义。《挑山工》中“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走……”这个句子表面意义不深奥，但富有哲理，需要学生结合课文内容和自己的生活体验，化深奥为浅显，明白其中所寄寓的做人做事的道理。《养花》中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这是既概括全文，又点明中心的句子，需要学生联系课文内容，化简为繁地把具体意思表达出来。这样，学生在品读、体味的过程中，综合性多向思维能力得到了提高。

二、巧设问题，提高能力

阅读教学要善于抓住课文所体现的值得学习的遣词造句等语言表达方面的规律，实实在

在地提高学生的语言水平，让学生通过认真的分析比较，提高理解能力。因此，学生学习语言，应该更加侧重于理解课文中包含着的遣词造句、布局谋篇的方法、规律上。如《狼牙山五壮士》第4自然段中的“五壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。……石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去……”。可提出这样两个问题：①课文是怎样将五壮士用石头砸敌人这一场面描写具体的？②“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”这句话如果写成“石头像雹子一样，向敌人头上砸去”好不好，为什么？第一个问题是讨论场面描写的方法。在这个特写镜头当中，作者着重抓住了班长夺下最后一颗手榴弹，号召战士们用石头砸敌人的情形，把五壮士的壮烈行为描写得生动具体。第二个问题是比较句子，通过比较，使学生理解这句话中用了两个“带着”，能把五壮士对敌人的仇恨和战胜敌人的决心表达得更具体、更生动，读起来也更有气势。通过比较理解，既激发了学生对五壮士的崇敬之情，又帮助学生理解了课文遣词造句的方法。如果让小学生写这样的句子，他们多半是写“举起石头向敌人砸去”，而课文中的这句话写得很精彩，对小学生来说有一定的模仿和学习价值。由此可见，巧设问题，也是切实提高学生语言表达能力的一个好方法。

    三、挖掘“空白处”，发展能力

每篇课文，都有它的“切入点”，也有它的“空白处”，在教学时，教师要引导学生在认真读悟课文的基础上，挖掘出课文的“空白处”，引导学生注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地去联想，去体验，理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感的转化。如教学《丰碑》一课，当将军得知眼前这位冻死的战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时，有这样一段描写：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”怎样体会将军此时的复杂心情呢？我们可以进行这样的“假设”导读：将军久久地站在雪地里，此时此刻，他心中必有千言万语要说，然而却一句也说不出来。假如你就是将军，你当时会想些什么呢？学生通过这样转换角色的换位思维，深刻地体会到当时将军复杂的心情：既为有这样一个舍己为人的好部下而感到骄傲，更为失去这样的一个好部下而感到悲痛；既为刚才错怪军需处长而感到愧疚，更是对军需处长产生了一种深深的敬佩之情。换位体验，不但能激发学生情感的转化，拉近与文本的距离，更是提高学生创造性思维能力的好方法。

总之，阅读教学与培养学生能力密切相关，而培养能力的方法也是多种多样的，教师们必须认真地运用新的教育理论，指导教学实践，不断研究教育规律，充分发挥阅读教学的作用，在传授知识的同时，重视学生能力的培养，使阅读教学改革来一个质的飞跃。