在语文教学中培养学生创造性思维能力

在语文教学中培养学生创造性思维能力

吴乐群

培养学生的创造性思维，口号提得响亮，但传统教学（包括作文）较多还是塞给学生现成的结论，学生也习惯死记硬背结论，形成思维定势。作文千篇一律，万人一腔，新颖的见解少之又少。教师要设法打破这思维规律。对教材（或写作材料）进行多侧面，不同角度的观察分析，可以促使创造思维的萌发，培养创造思维素质。下面就几个例子谈一点体会。

顺向思维，指在思考问题的过程中，思维按原材料告诉给读者的直接指向去思考。如涉及人物的材料、人物的身份、品质、与他人关系等，在材料中已固定的，循着这些思考和组合就是这类指向。例如大家熟知《画蛋》的立论，论点定为“打好基础，要持之以恒”，“勤奋而刻苦”、“师教有方，传学不怠”、“既严格要求，又要循循善诱”等都是顺向思维所得，引导学生以顺向思维立论，是常见而稳妥的方法。

逆向思维，即把问题颠倒过来思考，从相反的角度对原意提出疑问。如要到500里外的某市，坐飞机轮船火车汽车可以到达，这是正向思维。教者可问：不坐飞机轮船火车就不能到达吗？还有什么方法可以到达？学生通过逆向思维得出多种答案：步行、跑步、骑自行车、骑摩托车、乘帆船、乘气球都可以到达。逆向思维用于写作，可一反人们对事物固有的看法，写出立意新颖的文章。如毛泽东的咏梅词，反陆游之意，变颓唐消极为乐观积极，换孤芳自赏为高风亮节。鼓励学生逆向思维，有利提高学生的认识水平和创造思维能力。

纵向思维。指在原材料已知内容的基础上对它作推理和引申，深入思考得出新的见解。如《薛谭学艺》中说薛谭“终身不敢言归”，可想象薛谭将会出现什么结果。可推断他学到“响遏行云”的高超本领，可推断他只跟秦青学艺没再拜师傅学，技艺再高也不超过秦青。由此可得“成就事业需要恒心”、“薛谭必须再归”。纵向思维的运用要注意恰当合理的推理引申，从中学生的生活经验和限时作文的具体情况看，还是不要推测得太远为宜。

横向思维。即通过联想，把材料中已知内容同材料外的其他内容联系起来考虑。这两种内容要素之间的关系，常是相似、相关和相反的。如《邹忌讽齐王纳谏》中的齐威王，可联想他与唐太宗相似，与周厉王相反，与历代良臣向帝王进谏相关等。再如朱德《回忆我的母亲》与鲁迅《藤野先生》，两篇都是回忆性散文，以横向思维可有这样的比较：①主题不同，立意新颖。前者回忆母亲平凡的日常小事表现其崇高品德；后者选取作者与藤野交往的几件典型事例，表现藤野正直、热忱、严谨治学、没有民族偏见的高尚品质。②语言风格不同而思想感情都是真挚深沉的。前者语言庄重、平实、简洁、质朴，给人美的感觉、情的陶冶、思的升华；后者语言精美、秀丽、简练，貌似平静而饱含激情，读之音韵铿锵、思之文情并茂。③从选材有别中可见，于细微中见深情，于平常中见深刻。④从表现技巧不同中可体味两文脉络分明、结构严谨、前后照应，浑然一体……可见横向思维，可以开拓思路，丰富联想。用横向思维构思，一般只要抓住相似、相关或相反中的一项就可以成文，三者并用，容量更大，这就是横向思维具有灵活性的特征。

运用四种思维方法渗透教学之中，旨在培养学生多角度、多侧面看问题，形成多维的思维方法。限于篇幅，未能对求同思维、求异思维；发散思维、收敛思维等方法一一进行剖析。各种思维方法并不相互排斥，而是互相渗透，彼此促进整个思维系统的发展。运用上述所谈的思维方法，必须强调一点，即以辩证逻辑思维来统帅，因为人们的认识活动都必须符合事业发展的辩证规律。在教学过程中，教师要以辩证思维方法处理教材内容，剖析矛盾，解决问题，传授知识和技能技巧。而更重要的是引导学生以辩证思维的方法来探索、思索、考虑，逐步养成对错综复杂的问题作全面分析的习惯。这样，教师有系统的指导，学生日积月累的训练，就可以使学生学会思维，进一步提高创造性思维的能力。