初中语文口语素质训练浅谈

初中语文口语素质训练浅谈

樊福强

（绥阳县儒溪中学  贵州  遵义  563305）

摘要：在校园内，初中学生口头表达不清楚，表述能力不强，是常见的不可争辩的事实。在全面实施素质教育的今天，作为语文教师，理应高度重视这一问题，并在课堂教学上努力通过加强“说”的训练，来达到学生“听、读、写”能力的全面提高。学生口语素质训练，应得到重视，能力素质才能得到提高。

关键词：口语素质训练  朗读技巧  设置情境  即兴演讲

1   口语问题存在的提出

在校园内，我们常看到这样的现象：学生们单独在一起时，畅所欲言，似乎有说不完的悄悄话；而一遇到重要场合或当众说话时，却结结巴巴，词不达意，语不成句，使听者为他着急。这样，即使他们的思想再正确，信息再重要，也很难准确生动地传达给听者。

2   口语问题的原因分析

究其原因，主要有以下几个方面：其一是教师教育理念的陈旧，教师还囿于应试教育的圈子，不是本着三个“面向”的宗旨培育“四有”人才，而是让学生死读书，读死书，重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。其二，学生在小学的汉语拼音没有学好，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，一旦脱离文字的凭借，就会出现夹杂方言的现象。其三，语文教师中不少同志的普通话水平比较差，不能对学生的发音错误进行纠正。其四，学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，不少初中学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张。为此，我们初中语文课堂教学除了重视心理素质的训练外，必须加强口语素质的训练，以消除这种口语毛病。

3   口语训练的基本方法

口语素质训练主要是以有声语言的训练为主，教师在训练程序上应采取由浅人深，由易到难的步骤，即由基础性单音、单词的训练到较复杂的句、段、章的综合训练，进而逐步完成由书面语言转变为口头语言，脱离书本语言而由内部语言转换为外部有声语言的过渡。其训练步骤，笔者以为应先进行一般性训练，再进行专项性训练。

一般性训练即基本训练或常规训练，要贯穿中学语文教学之始终，以养成学生说话的良好习惯，使学生在说话时做到：体态自然、仪表大方、声音洪亮、语音标准、吐字清楚、词语规范、语速适当、较少语病。在此基础上，再重点进行一些专项训练。如说普通话专项训练；正确掌握说话的语气语调专项训练；说话要分清对象的专项训练；说话要注意场合的专项训练；说话要得体的专项训练等等。

4   口语素质训练的步骤

在多年的初中语文教学中，笔者尝试着运用三步十分钟训练法，将以上专项性训练内容融合到实际的课堂教学中，以训练学生的口语素质。具体训练步骤如下：

第一步，七年级阶段，主要通过指导朗读技巧和看图说话来训练学生的口语素质。

俗话说：“读书百遍，其义自见”。而有表情地朗读课文不仅有助于课文内容的理解，而且有助于学生口语素质的训练。笔者每堂课抽出十分钟时间，指导学生朗读课文，培养学生运用恰当的语气语调表情达意的能力，使学生掌握语速、停顿、重音、升降等方面的一些规律和技巧，能够用不同的语气语调表达不同的思想感情。

利用书本上现成的图画或者事先准备一些画片，在指导朗读技巧的同时穿插训练学生的看图说话能力。对学生的要求从能说出画面内容逐步提高到能说出由画面而引发的联想和想象的内容，最终达到对画面内涵进行评述的水平，使学生达到所说即所想，所想能用恰当的语句和语调表述出来，即“心口一致”的高度。

第二步，八年级阶段，主要通过设置情境说话或对话来训练学生的口语素质。

到了八年级，学生已具备了一定的说话能力了。因此，课堂上，笔者抽出十分钟时间，设置不同的情境，让学生说话或对话，以训练学生在不同的语言环境中说话的能力。训练时，先让学生在一个星期内说同一情境，想象出不同的话，然后，每天变换一个情境。先由一个学生说，然后发展到两人甚至三人对话。这样由浅入深，由易到难地逐步训练学生的口语素质和应变能力。

第三步，九年级阶段，安排课前十分钟即兴演讲或给话题辩论以训练学生的口语素质。

到了九年级，随着知识水平、生活阅历和口语素质的提高，笔者在每堂课安排十分钟指名学生即兴演讲，要求有一明确中心，内容具体，理由充足。训练一段时间之后，再由教师给出一个敏感论题，由两名学生组成正方和反方进行辩论，以训练学生的辩驳能力。

以上三步训练，贯穿于初中语文课堂教学之始终。在训练时，教师要灵活应变，从总体上驾驭好训练的方向。

5   口语训练的问题处理

然而，在现实教学过程中，客观的情况是教师少、时间紧、学生多，为了解决好口语训练面向全班同学这个问题，笔者尝试着采用“点面兼顾、互相促进，互相补充、共同提高”的训练方法。即教师的讲述和示范集体进行，目的是使学生能在有限的时间内获得更多的信息；辅导训练分组进行，目的在于使学生人人有锻炼的机会。每一种训练开始时都由个别口语素质较为突出的同学领头，然后，教师和学生一起作全面评析。这种方法既能解决教师少，学生多，训练机会少的矛盾，又能通过小组的训练使“面”上的同学从中得到启示和借鉴。

此外，培养、训练一批口语素质较好的学生骨干担任训练小组长，这些“小先生”以其切身体会现身说法，便可带动大批其他同学，使全班同学都能有良好的口语素质，以适应今后社会生活的需要。在口语素质训练过程中，要时刻有意识地把“听”和“说”结合在一起，做到以听促说，增强训练效果。同时，要借助电化教学或媒体教学手法，比如播放一些名人名篇的朗读录音、录像等，让学生听后看后模仿着说或者发表口头评论等。

6   口语问题的圆满结束

总之，口语素质训练的形式多种多样，方法灵活多变，既要重视课内说话的训练，又要加强课外说话的训练，既要不断为学生营造开放、形式多样的动态环境，又要注重说话方法与技巧的训练与培养，但最主要还是教师在课堂教学时要有目的，有针对地调动学生用心去听去看去说去练。