引来作文教学的活水

　　作文教学是语文教学中的一个难点，因为它很难操作，即使进行了教学，效果远不如训练阅读来得快，所以很多老师抱着靠天收的想法，最多把学生习作中的好文章选出来读一下，简单点评后就了事。作文教学没有计划，更别说有教案了，即使有也是胡乱抄来的或编的。说实话，以前我也是这么做的，但近年来，随着新课程改革的深入，教研活动的开展，我越来越意识到语文分数的提高，关键是抓作文。我认为应将作文教学贯穿于平时的课堂教学中，结合本校实际，努力开发作文教学的资源，切实从以下几个方面入手：

　　一、调动学生的写作兴趣

　　“写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句。”因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提高学生的写作兴趣。特别是一些所谓作文差生，要善于采取相应的对策，有效的排除作文差生的心理障碍，提高其兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。我在作文教学中尝试了多种有效的方法，效果颇佳。如：互批互评法：同桌或组内同学互批互改，找出各自的缺点和不足，相互学习提高；在作文教学中这种方法既可以节约教师的时间，又可以提高学生的写作兴趣，培养写作的能力，取长补短，为己所用，效果颇好。集体评价法：将班级分成若干个小组，每组5-7人，选一名作文较好的同学任组长。将作文按人数发给每组，先由每一名组员批改，并写出评价建议，然后交组长整理意见，最后，推荐一两本较好的作文在班上朗读，并说出优点和不足。推荐发表：每个学生都渴望自己的作文被肯定，我非常注意收集学生平时作文中的佳作，一有机会，就帮他发表在学校校报、《秋湖》、溧水报上。

　　以上这些方法的运用，极大地培养了学生的写作兴趣，有效地提高了写作能力，使学生越写越有趣。

　　二、引导学生广泛阅读

　　阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。

　　阅读包括两方面：一方面是阅读好语文课本上的文章。语文书本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。作文要与课文学习相结合。我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文，所以，要充分利用课文来进行作文教学。例如：学习完《羚羊木雕》后，可以让学生讨论这篇文章在写作上有哪些值得借鉴的地方？经过讨论，归纳为以下几点：开头简洁，吸引读者；叙事方式采用插叙；人物对话描写灵活多变；景物描写衬托人物的心情；结尾简洁，发人深思。在前面讨论、归纳的基础上，我让让学生仿照课文的开头、结尾和人物对话描写方法写一篇作文。这时学生的情绪高涨，一节课后作文收上来，有不少仿写成功的佳作。作文教学如果能够与课文教学充分联系起来，就会互相促进，互相提高，相得益彰，这种方法值得我们每一位语文教师去尝试。

　　另一方面是阅读好课本以外的文章，语文课本里的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。美国的约翰?卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如山石花卉的倒影常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。可见阅读与写作的关系是密切的。

　　《语文课程标准》明确规定：7-9年级的学生要能“欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此，新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。如何把名著阅读落到实处？我是这样做的：把握好要求阅读的时机，激发学生的阅读兴趣。例如在学习《纸船》时，我要求学生吟诵《繁星》、《春水》中的小诗，学习《智取生辰冈》，要求学生读《水浒》。在一个适当的情景下去要求学生读名著，这更容易激发学生的兴趣。无论哪种学习内容都要及时检查反馈，读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时，特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问，并根据学生的情况，给予适当的奖励，以进一步调动学生读名著的积极性。开展多种形式的读后总结，真正体会名著的魅力，例如在学习《隆中对》、《出师表》后让学生读《三国演义》，写一篇《千秋诸葛我评说》，读《名人传》，让学生交流对这些名人的评价，让他们认识到“英雄的伟大不在于体魄，而在于他们的心灵和品格”使他们树立正确的人生观。

　　三、培养学生良好的阅读习惯

　　坚持摘抄。摘抄的根本目的，是为了提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。学生对摘抄的内容烂熟于心，为日后的作文准备了充实的材料，积累了较多的写作技巧。学生摘抄，能让他以写促读，以读促写。摘抄的篇目可以是课内的，也可以是课外读物上的，只要学生喜欢就行。

　　坚持点评。因为很多学生看书时走马观花，囫囵吞枣读后没记住文章的内容，不知道其大概的意思。要想把文章读懂乃至读熟，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，就要养成不动笔墨不读书的习惯。不会点评就不会写作，只有会点评才会模仿，所以每周我都安排时间让学生摘抄并点评。为了让学生摘抄的有效果，我有个计划：从选材、立意、构思、语言、写法等角度分类让学生摘抄并点评，并坚持这样做。

　　我对学生的摘抄和点评坚持有批改和讲评。只有这样引导学生多读书，多摘抄和点评，才能帮助学生积累更多的语言材料，提高对文章的赏析能力。

　　四、坚持课前三分钟演讲

　　这是我校长期以来推行的常规，演讲既锻炼了学生收集材料的能力，也提高了学生的语言表达能力，更培养了学生良好的心理素质，使他们慢慢地能在众目睽睽之下侃侃而谈，所以我在教学中很重视课前3分钟的演讲，内容可以是摘抄的，也可以是自己写的，可以是紧扣课文的，也可以是自己最欣赏的文章。讲完之后，请两位学生点评其内容、语言、写法等。长期推行下去，学生受益匪浅：资源共享了，赏析能力、表达能力提高了，作文难道还会成为无源之水吗？课前三分钟演讲按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。例如：初一年级，安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；初二是成语典故及“我喜欢的一句名言”；初三是“自己精选的美文”；课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中写作能力就增强了。

　　五、作文专题训练

　　开学初，我们教研组就拟定详细的作文计划，就初三而言，我们进行了几个专题训练：命题作文的审题、作文的立意、记叙文的选材、议论文怎么写？如何巧妙构思？考场作文如何出彩？这样的训练当然离不开集体的智慧，我们都是经过集体备课，充分准备后才教学的，首先提前布置写作文，然后精心批改，选出能反映学生作文问题的习作，再把学生的作文编成学案，（这是我校的特色，上课内容都要根据学案来上）发给所有学生共同讨论。

　　这种基于学生问题式的作文教学，效果显著，学生的作文水平有不同程度的提高。

　　以上只是我在作文教学上的一点初探，我相信只有动脑筋专研作文教学的有效方法，并坚持有计划、有步骤地训练学生，才有可能提高学生的作文成绩。