小学识字教学研究

　　小学识字教学研究

　　引　言

　　小学识字教学，是学生学习语文的基础。为了培养学生主动识字的学习习惯，让学生在愉悦的学习中自主识字，教师要不断激发学生的识字兴趣，拓宽识字学习途径，教会学生识字的方法与技巧，学生能够读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，这些都是语文老师识字教学的目标与任务。怎样才能完成这个识字教学目标与任务?在识字教学中,怎样才能让学生做到活学、乐学、爱学?这些都是当代小学语文老师要探究与研讨的问题。

　　一、小学识字的教学方法

　　(一)自主识字，感受乐趣。

　　1.让学生当小教师，将认识的字教给同学。

　　在课前，我都会先让学生利用生字表独立找出新学汉字的拼音，把拼音标到对应的汉字上，然后自主进行拼读，最后让学生当小教师，把自己认识的、感兴趣的字，告诉其他同学是从哪认识的，是怎么认识它的，是怎样拼读的。有的学生会说在学校或校外的宣传标语中见过，在交通指示牌上见过，在商铺的招牌上见过，也有的会说在电视上或网络上见过等等。其实，汉字存在生活的方方面面，我们要及时引导学生在生活中要细心观察，就可以学到不同的汉字，同时积累更多的汉字。

　　2.同学之间交流自己的识字方法

　　识字教学不只是要求学生学会认字，而且要教会学生识字的方法与技巧。在识字教学之前，我会让两个学生进行交流学习，要求每个同学都独立找出觉得容易记忆的字，然后告诉对方，你是怎样记住它的?同时圈出难记的字，让小伙伴共同探讨识字的好方法。这样通过他们的交流学习，充分调动起学生的学习积极性，有利于学生自主识字，也能让学生找到自主学习的乐趣，同时达到识字教学的目的。

　　比如在小组讨论时，有的学生会这样说：我是这样记忆“森”字的：三木森。也有学生会说：我是这样记住“仙”字的：人山仙。总之，在课堂上，老师要多点给学生设计自主学习的活动，在活动中教师适时给予引导、鼓励与表扬，提高学生的识字学习积极性，同时也让学生体验成功的喜悦。

　　3.鼓励学生自主制作识字卡片

　　在每节课下课前，我会给学生布置相应的课后任务：要求学生根据自己的理解去制作识字卡片，如“云”和“雨”，学生会借助简笔画来加深认识。通过让学生画汉字的简笔画，令学生感受到汉字的奇妙之趣，使他们更主动地随图认字识字，从而提高学生的识字想象力。

　　(二)传授方法，寓教于乐

　　1.分析字形识字

　　通过一段时间的识字学习，学生已经认识了一些笔画简单的常用汉字，同时也学会一些常用的识字方法，如：“换部首识字、画画识字，换偏旁识字、加笔画识字、减笔画识字”等。比如，在学习“体”字前，我会让学生通过观察字形，学生会知道“体”字是由“ィ”和“本”组成，学生就会自主地运用已经认识的字和已经掌握的识字方法去识记新生字。

　　2.比较中识字

　　在平时的识字教学过程中，我会设计一些比较汉字的教学活动，让学生更容易掌握他们学过汉的形近字、音近字、同音字、近义词和反义词。如：“今”和“令”，无点“今”，有点“令”。在课件中呈现“他”和“他”、 “妈”和“吗”，让学生明白可以通过换偏旁识字，同时也让学生理解字义。

　　3.随文识字

　　我们通常所说：“字不离词，词不离句,句不离文”，识字教学要让学生多点朗读课文。在课中，我会利用课文进行识字教学，采用个别读、范读、齐读、分组读、男女对读、自由朗读等多种形式，以朗读促进识字，以识字帮助朗读。要求学生在朗读课文时，圈出不认识的生字，借助拼音认读生字，找到相关的生字组词，达到识记生字的目的。

　　(三)游戏教学法

　　在识字教学中，我会经常设计相应的游戏活动，来调动学生学习的积极性。比如设计“火车接力”识字游戏，先把学生分成几个小组，让他们依次轮流进行大声读汉字，比一比哪一组的同学都读得既正确又整齐，该组同学就可以获得相应的积分奖励;如果出现有个别学生朗读错误或者不会读，那么“火车”就会暂停，读错的同学可以请同组的同学帮忙，朗读正确后“火车”才可以继续，一直到每组同学读完才算完成任务。

　　比如角色扮演游戏，我会在课前设计好课文当中相应的角色饰物，在课中邀请学生扮演不同的角色，然后进行课文内容的对话，通过设计这样的识字游戏活动，学生就会很喜欢投入到识字游戏活动中来，让学生在学中玩，在玩中学，这样可以提高识字效率，加深对课文内容的理解。

　　比如找朋友识字游戏，在课前我们可以根据教学内容设计相应的单体字卡片，上课时让学生通过自主识字，分别找到两个单体字，组成新字;也可以先安排几个同学拿其中一个字，让其他同学找到另一个字和它组成新字或词语。

　　在实际识字教学中，我们还可以设计其它的识字教学游戏，如唱歌识字、摘果识字、打地鼠、折飞机识字、小演说家、你说我做等多种游戏，在游戏活动中融入单调的汉字，从而让识字教学课堂“活”起来，就会收到较好的教学效果。

　　(四)小组合作，共同参与。

　　在识字教学活动中，我会考虑各个学生的学习情况，安排成若干个学习互助小组。学习互助小组每四人一组，每组选两个学习好的和两个学习相对较差的学生，让他们实现一对一帮扶学习。在小组讨论时，先对学习内容进行分级设计，使优、差生都能自由地发表自己的见解，在合作中提高。在课外时，我会让优、差生进行一对一帮扶学习，进行认读、识记生字，到最后的掌握生字。通过这样的帮扶学习，每个同学都能参与识字学习，他们的识字能力都得到了不同程度的提高。

　　(五)课外学习延伸，提高语文素养。

　　刘雁(2015)提出：俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们要以学生为本，设计适合学生好学的教学方法，不断地探索与实践学法指导，同时要重视和尊重学生，使学生在主动和合作中得到发展与提高，让学习充满生机，让学生在学习中获得最大的乐趣[1]。

　　在课后，我会给学生布置相应的阅读任务，要求学生每天阅读一篇带拼音的课外读本，让学生在阅读中提高拼音与识字的能力，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为习惯。课外阅读也可以增加学生的识字量，促进语言学习的发展，提高语文素养。

　　(六)多媒体教学法

　　漆俐娜(2018)中提到：当前多媒体技术已成为课堂教学的一种辅助教具，教师应充分发挥多媒体教学的优势，提高学生的识字学习兴趣，创设识字教学情境，提高识字教学效率[2]。在课前，我会通过设计或查找相关的识字教学课件，把汉字的书写笔顺、拼音、组词等进行动画教学;或者设计相关的识字游戏活动，这样更能吸引学生参与识字学习。另外，我会插入汉字相应的图片、视频供孩子们欣赏。比如将花朵、春天、白云、天空、雨水、草地的景象直观的呈现在课件当中，让同学们亲身感受大自然景观的美丽，同时记忆代表景象的词汇。通过多媒体教学，将识字教学变得生动化、形象化、情景化，让学生在充满乐趣的学习气氛中学会汉字，更能提高学生识字学习效率，收到比较好的识字教学效果。

　　二、小学识字的评价方式

　　学生的识字评价是识字教学活动中的必不可少的一个环节，对识字教学的实施与开展有很重要的导向性和反馈作用。新课程大纲实施后，新识字教学评价让老师及时得到教学情况反馈，激励学生学习，改进识字教学方法，从而提高识字教学质量。在实际教学中，如何实施全新的识字教学评价，笔者总结出有如下几个方面的内容。

　　(一)学生识字能力的评价

　　对学生的识字水平，进行多方面的分析，就是学生识字能力的评价，它属于定量评价范畴。在识字教学中，要考察学生识字的运用能力，只是单纯地认识某个字，字形不好记住，其字音也难记，字义就更难理解了。若把汉字放在语言环境中去考察，学生可通过上下文去认知字形、理解字义。

　　比如通过在不同的语言中，出现同一个字的方法，检测学生的识字能力。例如：让学生说出下列加点字的意思，圈地、花圈、圈定、圈牢。识字的最终目的在于学会运用，学生要学会将认识的汉字在不同的语言环境中也能正确认读，理解字义，要学会活学活用。

　　(二)学生识字兴趣和习惯的评价

　　《语文新课程标准大纲》强调：“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动。”

　　1.用积极的评价方式，来激发学生识字的兴趣。

　　现在小学生的思维记忆比较机械，学生的学习必须要从兴趣出发，教师要通过积极的评价方式，才能激发起学生的学习兴趣。

　　首先，在课堂上设计创新的提问与练习题，能引起学生的注意，激起他们的学习兴趣。例如，我会在练习中，通过设计字谜、摘葡萄、打地鼠、寻宝等多种游戏活动，达到检测学生识字的目的，让学生通过趣味性的游戏活动，在活动中检测学生的识字学习情况。

　　其次，教师的评价要富有鼓励性。在识字教学中，教师的评价要带有鼓励的话语，才能发掘出学生的闪光点，给学生带来鼓励性的作用。比如：“谁来回答这个问题”、“说得真好”、“相信你会做得更好”、“你的想法太富有想象力了”，这些话语都能激起学生的学习兴趣。

　　2.对学生启发引导，培养良好的识字习惯。

　　在学生不断学习的积累过程中，通过学生的自主学习，他们会掌握一定汉字的结构与规律，这个时候我们要给予学生点拨，引领他们归纳出识字学习的方法与习惯。老师要善于培养学生这种良好的识字习惯，并适时地进行识字教学评价。

　　(三)多元化的评价方式

　　在以前的识字教学评价体系中，老师的评价方式是单一的，只是利用期中或期末考试来对学生的识字做出评价。评价方式的多元化，就是让老师、家长，学生都参与到识字教学评价中来。如对于生字检测，可以在平时的学习中评价。在学完一个单元后，我会先检查每个学习组长认读生字的情况，再让组长去检查自己的组员，并把检查情况记录在评价表中，这样有利于学生避免出现忘记生字的现象。同时，我会利用课文当中的多个生字，编成一些常用词语或短文，让学习组长担任小老师，对自己的组员进行听写，并记录好评价结果。

　　对于课外识字的评价，可以由家长、老师共同进行。家长可以在平时学习中，对学生进行检测，并把检测结果记录到评价表上。在期中或期末前，我会让学生把课外认识的生字或词语归类写在一张纸上，然后对学生进行随机抽测，并及时作出评价，评选出本班的识字小能手。通过家校合作，认真落实学生的课外识字环节。

　　在识字教学中让老师、家长、学生共同参与评价，只为促进学生识字学习，为提高日后学生的阅读能力作铺垫。

　　(四)识字教学评价应要注意的几个问题

　　在识字教学中，识字教学评价对于学生的识字学习有着比较重要的地位。所以，在识字教学评价中，我们要注意的以下几个问题：

　　首先，在平时的识字教学评价中，我们一定要注意运用多元化的评价方式。在评价中要突出学生的主体性，如我们可以运用生生评价、师生评价、小组评价、家长评价等等多种评价方式，让学生始终参与到评价当中来，这样能更好的提高学生学习的参与度，让学生真正成为学习的主人。

　　例如，在新课的学习前，我会设计与课文内容相关的学习评价量表，在课堂结束后让学生完成评价量表的填写，请课代表在课后再回收上来，通过量表反馈学生的课堂学习情况。这种评价方法比较简单，容易操作，教师课前先在小黑板提前写好评价的内容，在每次上新课前展示给学生。通过这样的准备，学生就能一下明白本课需要完成的学习内容和目标。

　　老师在平时的教学中，要充分利用好这种评价方式。刚开始时，教师要指导学生操作不能过于形式，要教会学生使用的方法，要“重过程、轻结果”。

　　此外，老师要重视形成性评价的运用。形成性评价是评价学生平时的学习情况，它包括评价学生的学习行为与态度、学习兴趣与习惯等多项内容。过程性评价可以在学生长时间的学习中进行分阶段使用，它可以与终结性评价相辅相成，相互结合，构成学生的识字学习评价体系。

　　在新课程改革大潮流的时代背景下，作为语文教育工作者，在工作中切要牢记“一切为了孩子，为了孩子的一切”。在识字教学中，我们要让学生成为学习活动的主人，突显学生的主导性，充分发挥学生的自主与创新能力，让学生发掘出自己的闪光点，在学习过程中体会成功的愉悦，最终让学生乐学与爱学，从而让师生在识字教学中共同开拓出一片灿烂的星空。