如何培养学生的创新思维

  教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新力。
      语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。小学语文是基础教育的基础学科，其听说读写的要求中蕴含了丰富多样的创造性因素。因此，教师应充分挖掘和运用创造性因素，发挥语文学科的思维功能，努力培养学生的创新能力，进而促进和提高学生的整体素质。

一、在语文教学中培养学生的想象力。
     爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。想象力是人们在头脑中对已有表象进行加工、创造新形象的能力。任何创造性的活动都离不开想象，具备了这种能力，才能不断有所创见。想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。
      激起学生的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。
      文学作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写。语文教材中的有些课文作者在叙述和描写中，情节出现跳跃，叙述有所省略，这就给学生的想象活动留下了驰骋的空间。在教学中教师可抓住这些“空白”，引导 学生根据一定的目的，凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象，去进行创造性的想象，加以补充、衔接。如《小音乐家扬科》一文省略了扬科在“一股无法抗拒的力量”的推动下，悄悄地去食具间看看摸摸小提琴的情节。为了领会小扬科对小提琴对音乐的无比深情的爱，就可启发学生顺着作者的思路去进行合理的补充：扬科是怎样站起来终于摸到了小提琴？此时他会有什么感觉？他是在什么情况下不小心使琴弦发出“轻微而凄惨的响声”的？这样学生会以自己的经验和情感来想象小扬科在酷爱音乐的力量驱使下，来到使他十分恐惧的食具间的生动画面。这样的补充想象，学生对课文的理解会更丰富更深刻。有些课文引导从人物的外表描写中去想象他的内心世界，或从人物的语言描写去想象他的动作、神态。通过这样的填补，学生在阅读时就不会停留在字面上，而注意挖掘深层次的内容，并从中深刻体会有所发现的乐趣。

二、建立新型师生关系，营造创新学习的氛围。

      创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。 民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
      传统教育中的教师既是知识的传授者又是行为的楷模。师生关系中命令与服从的关系。这样居高临下的上下级关系势必影响学生创造力的表现。新型的师生关系，教师不再是权威的维护者和教材的代言人，而应是学生创造力的激发者、培养者和欣赏者。教师对学生的态度更多的是鼓励、尊重和宽容。创造一个良好的教学氛围，能促进师生间的情感沟通和信息交流，能使学生自信心增强，思维敏捷、想象力丰富、创新能力增强。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，教师与学生一起探索，一起交流。学生在教师的鼓励中畅所欲言，在教师的尊重中主动去探求新知识。学生在无拘无束的学习空间，任思维纵横千里，任情感涌动激荡，发出绮丽的创新火花。教学时我总是要求学生认真读课文，想想能解决哪些问题，不能解决的与小组同学讨论。学生的积极性很高，交流时争相发言。对于学习困难的学生，我总是勉励他们：“只要努力，相信你也很棒！”允许学生听不懂时要求老师重新讲解，在自学中遇到困难，向老师请求帮助。在这种民主、平等、亲切、和谐的氛围中，学生学得活泼主动，从而逐渐形成独立思考的能力和勇于创新的意识。如在教学《赤壁之战》课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。我让学生当黄盖，我则当黄盖（学生）手下的一员将领，让"黄盖"在火攻曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向"黄盖"请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被"手下"问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

三、 改革语文教学方法，训练学生创新能力。

     以学生为主体的自主学习一般采用个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，培养了创新精神和创新能力。教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习语文的认知规律，在每一个环节上体现学生主体地位，使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在积极思考中提出问题、解决问题，并能在信息交流中大胆发表自己的观点。如学习《草船借箭》一课，自学汇报时学生提出：为什么课题中用“借”不用“骗”？教师让学生读课文后相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”。二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。三是文中有关语句相照应。自主学习给每个学生提供了充分展示自己的机会，让他们在创新中获得成功。

培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。