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0w.net “你去过”苏州园林“吗？你听说过”桂林山水甲天下，苏州园林假江南“呢？你了解苏州园林的假山池沼有什么特点吗？”一系列问题提出后， 如果学生的回答是没去过，不知道。那就顺势引入新课，请同学们读一读叶圣陶老先生的《苏州园林》吧。在自主学习，互助学习，教师点拨讲解的师生互动之后，学生知道了苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配置，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，注意角落的图画美，门和窗的雕镂琢磨、色彩的运用。可学生对苏州园林的认识并不是很清晰，亭台轩榭到底是什么样子的呢？农村的孩子，大多没见过什么世面，虽然有文字介绍和老师的讲解，仍不会形成什么具体的映像。为什么说“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”呢？因为苏州园林漂亮吗。怎么漂亮？没见过，不知道。
这时，多媒体就有了用武之地。亭台轩榭，假山池沼，花草树木------一幅幅精美的图画展示在学生们面前，让学生真正体会到“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这一设计者和匠师们所追求的目的。感受到苏州园林真的很美，它美的自然，美的和谐，美的让人想身临其境。直观的图片，加深了学生对文本的认识与理解，《苏州园林》一课的教学目标也真切达成了。
《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《桥之美》、《说屏》------像这样的事物说明文，说明的对象都是农村学生没见过的，单靠教师针对文本的讲解略显苍白，如果借助一幅幅真实可感的图片来协助教学，未尝不可达到事半功倍之效。
可见，多媒体课件在说明文的阅读教学中占有了一席之地。那散文的阅读教学是否需要多媒体课件来添光增彩呢？答案是肯定的。
例如刘成章的《安塞腰鼓》，课初，先欣赏一段“安塞腰鼓”的舞蹈，在来感受文本的语言魅力：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样；是强健的风姿。”这组比喻句的准确性也就毋庸置疑了。不禁也要与作者一起高呼“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
学生的耳中听到了百十个腰鼓发出的沉重响声，在他们的心中震荡，他们感觉他们的心“也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”多媒体与文本的有效结合，让学生真实体会到安塞腰鼓那震撼人心的气势，感受到作者的语言魅力和思想意识。如果没有多媒体的介入，《安塞腰鼓》一课的教学就会成为一个难点——因为在蓬勃向上的安塞腰鼓面前，教师的一切语言都显得苍白无力。
《猫》、《斑羚飞渡》、《济南的冬天》、《背影》------一系列诸如此类散文的教学，因为有多媒体课件的加入，让学生轻松且真切地感受到作者蕴含于其中的深刻情感，并觉得应该学习作者的写作特点和语言风格——因为作者的语言运用得再恰当不过了。
我们知道诗歌讲究的是意境，需要的是感悟。但恰当的图片，适当的 音乐也同样起到辅助教学的作用。如《黄河颂》、《华南虎》的教学，就会因多媒体课件的使用而轻松攻破教学的重难点。 语文的阅读教学，除了需要直观的图片和音乐的加盟外，亦需要一些资料的共享。如作者的生平简历，相关的知识了解，同类作品的解释等等，以农村学生的阅读积累和家庭条件，是不可能独自查找资料学习的。这时候，就需要教师牺牲点时间，利用网络资源，查找材料，补救学生的不足，让知识得以共享，让农村学生与城市学生缩小差距，让农村学生在更广阔的知识殿堂里遨游。
作为农村的语文教师，虽然我们因城乡之别而有了差距，但我们可以勤而补拙，找点时间，找点空闲，多上网络看看，查点资源，送给学生，让我们用双手托起明天的太阳，何乐而不为？！ 来
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