高考语文选择题训练策略探讨

　　高考语文选择题训练策略探讨

　　温岭中学语文组  张菁强

　　摘要：选择题得分的高低影响着高考语文成绩，但在选择题的教学中，却缺乏有效、可操作的方式、方法。本文从选择题训练的安排、心理调整、强化训练三个方面提出了几点复习训练策略：根据各专项知识的特点，大胆削减专项训练的时间，把专项训练与综合训练有机结合起来；采用灵活多样的作业方式，让学生在复杂生活情境中，主动培养心理调节能力；利用多媒体技术，通过限时强化训练、抢答等具体方法，提高思维敏捷性、准确性，促进直觉思维发展，使学生在做选择题时能够真正发挥出应有水平。

　　关键词：选择题 专项训练  综合训练  心理调节 强化训练

　　语文选择题的准确率在一定程度上决定着语文成绩的高低，不管是老师，还是学生，都不能不充分重视选择题，而要提高选择题的得分，并不能只靠单纯的技巧训练，甚至也可以说不能只靠基础扎实。在考试中，那些语文素养高、基础扎实同学的选择题得分未必让人满意，而那些基础差的学生有时却有令人吃惊的表现。有人认为做选择题靠技巧，但这技巧的适用性有多大？可操作性有多大？往往有人笼统地用“排除法”一言以蔽之，甚至还有人说要靠运气。这就造成了大家都觉得选择题重要，却又无法把握、难以操作的尴尬局面。每次考试，特别是高考，选择题让很多学生感到棘手。因此，如何有效地训练学生做选择题是一个非常值得探讨的问题。

　　一、根据各专项知识的特点，大胆削减专项训练的时间，把选择题的专项训练与综合训练有机结合起来。

　　复习训练选择题，首先要处理好专项训练与综合训练之间的关系。在实践中，大多数老师从基础开始，按字音、字形等顺序进行专项复习训练，然后再进行综合练习。这种复习安排，往往带来以下几种后果：

　　一是使综合训练不充分。因选择题涉及的各专项多排在复习序列的前面，时间相对充分，但是由于选择题涉及知识面太广、知识点又庞杂无序、题目难易不均等原因，尽管复习安排有计划，实际操作起来，课往往上不动，仍不免挤占综合训练时间，很多老师会在复习后期感叹时间不够用，综合训练不充分。

　　二是学生学习兴趣不高。对这些庞杂、枯燥的知识进行单纯专项训练难免单调乏味，如字音、字形、俗语等专项训练，一张一张练习看上去密密麻麻一大片，让人发憷，做起来又冗长乏味。学生只是被动应付，很难达到系统训练，系统掌握的目的，反而把学生仅有的学习兴趣磨灭掉。

　　三是记忆效率低，不利于知识识记掌握。选择题涉及的知识点多而且杂，专项练习很难起到知识系统化的作用，由于识记的量太大，学生往往陷入记了忘、忘了记的恶性循环怪圈。纵观历年各地高考题，有些知识点是反复考的，而学生平时也多次练习过，但到了考试时，依然容易出错。

　　其实对那些识记性较强、技巧性不高、不怎么强调分析能力的知识，如字音、字形、俗语等，对它们的学习只是一个识记积累的过程，系统训练的效果未必明显，而如果化整为零，与其它知识点综合起来，逐步积累，反复训练，则可以破除学生的畏难情绪，避免他们因一下子面对大量要识记的知识产生退缩心理，同时也可以提高记忆效率，分开反复记忆总比一下子大量记忆要容易。有老师已经注意到这点：“字音、字形题，是学生最没有把握的两个题型，原因是字音和字形涉及的面广，有的字即使一时记住后又可能忘记。对此，解决要点是变死记为活记、巧记。所谓活记就是化整为零，经常复习；所谓巧记，就是联系意义，捆绑记忆。”

　　此外，在综合练习中，专项知识及题型切换频繁，可以避免脑疲劳，使学生免去过多繁复单调、枯燥冗长的专项知识训练。长时间单一专项训练，较为单调乏味，而综合训练中字音、字形、词、文（现代科技文、文言文）内容丰富多彩，处理好了，还可增添学习趣味。

　　还有，综合训练的仿真度比专项训练要高。专项训练的题量大，涵盖面广，虽说每道题是对高考题的模拟，但整个练习的题量、试卷结构等与真正考试有很大距离，而采用综合的方式，可以最大限度仿真，对同学的知识发挥、应试能力的培养所起到的作用是专项训练无法企及的。

　　还需补充的是，语文能力培养不是一朝一夕的事。由于综合练习中包含各专项知识练习，以综合的方式对学生进行训练，就能使学生各专项能力得到及早的、长期的、持续的训练，这就避免了单纯专项训练中滞后、间断的缺点，符合学生能力发展的特点，也符合语文学习的规律。比如按常规专项训练，等一轮专项训练完成后，各专项知识的学习间隔时间会很长，有些东西就会忘记。对那些能力要求等级较高的知识，短期的复习训练效果有限，不如通过综合的方式，进行小题量的长期持续训练。

　　因此，对那些偏重识记的知识可以适当印发一些讲义给学生记忆，把更多的时间精力放在综合训练上。当然，对病句、标点、现代文等则要有适量的系统专项训练，因为这些专项的知识点主要考理解应用。如学生背诵了大量的语法规则、标点用法、文言实词及虚词的意义和用法，但一到具体题目中，仍会选错。对此类型知识的理解运用不是零打碎敲式的综合训练可以胜任的。还有就是在综合训练中，选择题中的科技、社科类现代文就存在阅读量少的弊病，靠综合训练就不能很好达到训练目的，集中的专项训练是必需的。

　　综上所述，对选择题涉及的一些专项知识，可根据学生的情况，大胆减少专项训练，加强综合强化训练。当然这种理解并非绝对的，在综合练习中有些知识也要系统归纳，做一些小的专项练习，而专项训练中也需有小综合训练，这都要根据学生知识掌握的具体情况，灵活处理。

　　二、采用灵活多样的作业方式，让学生在复杂生活情境中，主动培养心理调节能力。

　　心态对选择题的准确率影响也很大，心态好则准确率会明显提高。选择题考的不仅是知识，也考心态。在实践中，我们基本上忽视了对学生稳定心态的培养训练，至多提醒一下学生要调整好心理，至于如何调整，则没有对学生进行切实指导帮助。虽然语文老师不是心理咨询师，但也不能在这方面无所作为，毕竟教的再好、学得再好，如心态不好发挥不出来，也没意义。

　　考试时的心态训练，不同于普通的心理调节，那是心理咨询师的任务，我们要的是“做题”时或者说是“考试”时的稳定、良好心态。因此，心态培养不能脱离语文学习和做题训练。

　　训练学生做题心态，首先要创设情境。学生平时做题，我们尽力给他们提供良好的环境，把可能出现的各种干扰因素消除。这样迁就学生的环境创造，只会使学生越来越丧失主动的自我心态调整能力，会使他们更倾向于把责任推给客观因素，而不是试着调整自己的心态，主动适应环境。考试期间的任何风吹草动，都会掀起他们心海里的阵阵波涛，影响发挥。因而，我们需要创造的是能让学生主动接受挑战、主动调节心理、学会适应的情境。

　　这种情境一般包含以下内容：身体不舒服，家庭出现意外事情，人际关系（如同学、师生等）出现矛盾，考场有各种对己不利的因素（如冷、热、风，前后考生，甚至监考老师等）以及其他突发事件。对于这些情境，或许有人认为它们与语文学习没有什么关系，但不能否认这些因素对人，特别是对心态还不成熟的学生的重大影响。由于条件限制，在教学中要创设这些情境近乎不可能，这个任务应该交还给生活本身，让学生在丰富多彩的生活中做题，自我调节心理，从而学会适应眼前的各种复杂情境。

　　这就需要作业方式的多样化。训练选择题，不仅要有课堂作业，也要有课外作业、家庭作业；不仅布置作业，也要穿插大小测验，还要有课堂提问、竞赛等，以及要设计好题目难易的搭配等。多手段的训练方式，就会让生活本身提供丰富的情境，不一定非要刻意营造，比如课外的嘈杂，家庭的相对宽松自由，测验时的紧张，课堂提问的忙乱热烈等。在这些环境里，由于条件的不同，自然能提供各异的情境，不必非要强求模拟出逼真的高考时的情境，这也没有必要，谁能预测到考试时每个学生会出什么状况呢？但如果学生能在生活中提高心理调适能力，自如地应付各种复杂情况，那么真正到了高考时又有什么问题呢？

　　类似的工作平时我们也在做，不过大多只是把作业布置了，让学生课余做，回家做，目标仅仅落在作业的完成上，而没有强调心理调节。让学生反思、自我检查，老师再帮助分析一下，看看影响情绪的有哪些因素，如哪些情况会使自己紧张，哪些情况会使自己分心等，然后有针对性地在相同或类似情境下训练做题，有意识地努力自我调整或适应，从而适应环境，减弱环境对心理的不良影响。这样就不会单纯的为做题而做题，既学习了知识，又训练了心态，一举两得。

　　这种训练应该长期坚持，一方面是为了知识更好地积累，另一方面是因为心理调节能力不是一朝一夕可以做到的。况且训练的时间跨度越大，生活本身能提供的情境也会越多，在不同时期，学生的心情也是不同的，结合生活复杂的情境，学生就自然地把自己放在生活的熔炉中锤炼了。

　　这种方法是可行的。相较其他题型，学生更愿意做选择题，且选择题本身就是所有题型中耗时较少的，再把其中的一些内容用专项训练、综合训练加以分割，每张练习上的题量就不会大，时间花费也不多，可以灵活安排。这就形成了小题量、长时期、多方式、多情境的自由灵活的训练方式，从而更好地积累知识，培养学生心理调节能力。

　　三、利用多媒体技术，通过限时答题、抢答等具体方法，提高学生思维敏捷性、准确性，促进直觉思维发展。

　　学生考试出现失误，除了心理原因外，还有不良做题习惯、直觉思维不发达等原因，如注意力不集中、磨蹭、犹豫不决等不良解题习惯，对拿不准的题目、似是而非的选项，无法有效发挥直觉思维的作用，一选就错，事后一点就明，觉得能做却又总做不对。应该说，经过第二阶段练习，学生有了较为丰富的知识储备，解题能力得到锻炼提高，但为了克服各种不良习惯，在考试中更好地发挥出水平，还需要强化训练。

　　这里的强化训练不完全是通常人们认为的大题量、长时间、高强度的超负荷训练，它是让学生在精神高度集中的情况下，调动知识储备，激发潜能，高速高效的做题训练，如限时练习，抢答，少量的高难度、大题量考试等。这里需要解释的是限时练习，它不是普通的考试，而是运用多媒体技术，对每道题进行限时，各道题目在屏幕上限时显示，依次播放，学生当场写出答案，完成一套练习后，随即对答案，当场讲解。

　　这种类似电视综艺节目《非常6+1》的方式很容易带动课堂气氛。学生普遍对常规的强化训练抱敬而远之的态度，甚至反感，而采用这种方法更易引起学生学习兴趣。紧张激烈的强化做题，变成了学生主动参与的竞争游戏，变成了学生平淡学习生活的调节手段，变成了师生之间积极有效的对话，而这种看似轻松的训练，其强度和效率并不比常规强化训练差。

　　利用多媒体技术，对每道题限时，压缩了学生做题时自主安排时间的弹性，这就迫使学生集中精力，尽可能快速答题，减少了他们思想不集中的可能，纠正了磨蹭、犹豫等一些不良解题习惯，磨练了思维的敏捷性，提高了解题效率和训练效果。

　　合理利用这种方式，给学生一个良好的解题氛围，激发斗志，使他们积极调动知识储备，积极思考，勇于表现，学生思维的敏捷性提高了，直觉思维也得以训练，极大激发了学生潜能，并且，紧张、激烈的情境对学生心理又是一次锻炼。

　　在复习后期，适当难度及次数的考试也是必不可少的强化训练。只要拿捏好“度”，不打疲劳战，不引起学生逆反心理，仿真的强化训练、考试，可以让学生查漏补缺，对即将到来的考试心中有底，同时也锻炼了他们的考场应变能力。

　　以上训练策略，主要从训练安排、方式、方法等方面谈了一些经验式的个人看法，以图达到积累知识、调节心理、培养思维灵敏性和直觉思维的目的，进而提高学生解答选择题的准确率。它还不够完善，在实际操作中，可根据学生自身情况，对具体方法加以改进。

　　参考文献：

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