浅谈信息技术在作文教学中的运用

　　现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。在作文教学中，我充分利用了这一优势，从优化训练内容出发，运用多媒教学手段进行教学设计，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，吸引学生学习的注意力，由于现代教学媒体的介入，能够创设生动活泼、丰富多彩的教学情景，加上计算机所特有的功能，使作文教学与信息技术的整合收到教师乐教善教，学生乐学善学的效果，调动起学生学写作的积极性，并扩大训练容量，激发了学生写作的兴趣，丰富了写作的素材，帮助学生掌握写作的技巧，提高了学生写作的能力，提高了评改效率。

　　一、巧用信息技术，激发写作兴趣

　　兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。在指导《美丽的家乡》习作时，我让学生带上数码相机，也可以和家长一起，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把自己拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的雄伟壮观的人民英雄纪念碑，景色迷人的望王山，异彩纷呈的南龛公园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。

　　二、巧用信息技术，丰富写作素材

　　课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。学生要写好作文，首先要有生活体验，要有丰富的写作素材。引导学生留心周围事物，养成良好的观察习惯，是获得写作素材的主要途径。但是，由于有限的教学时间及学生自身的素质，是很难真正做到的。而采用多媒体再现生活情景，向学生提供声像并荗、比较真实的语言环境，则不受时间、空间的限制，可以弥补学生平时不注意观察生活的不足。同时，运用信息技术可提供许多非语言素材，如时代背景，人物形象，城乡生活，心理活动等，图文并茂，声情融合，视听并用，为作文提供了丰富的写作材料。例如在习作《我敬佩的一个人》教学中，我调出我市先进人物王英的电影《远山的红叶》，让学生从平凡人的平凡事中去感受他的伟大，从他的一举手一投足中领悟他的内心深处的东西。这样，引导学生从身边人、身边事，从细微处去写人物，让学生有话可说，有物可写，有感可发，作文就不空洞不套话了，写出了一个个鲜活的人物。

　　三、巧用信息技术，掌握写作方法

　　从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。由于小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度，一篇文章的成功与否，掌握写作方法很关键。掌握了写作技巧，学生就能很顺利地写好文章，利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。

　　比如，怎样进行环境描写，我通过多媒体展示有关片断，指导学生观看，并结合适当的讲解、点拔，就收到了事半功倍的效果。如指导用环境描写烘托人物突出事件，表现中心。我演示了两个画面，一是雷锋抱着小孩和大嫂行走，这幅图内容不具体，不丰富，不感人。第二幅图是雷锋在风雨中抱着小孩在泥泞的道路上艰难地行走，只有风声、雨声，脚踩在泥泞路面上的声音。通过对比，学生从中感受到了雷锋无私助人的高贵品质。

　　又如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对质，体会到了环境描写在写作中的重要作用，并能够熟练地运用这种网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。

　　四、巧用信息技术，提高写作能力

　　写作能力是一种综合性很强的能力，它要求学生不仅要有遣词造句、布局谋篇和运用写作方法的能力，而且要求有较强的观察能力、思维能力、想象能力。因此，写作训练也是一种很强的综合性训练。

　　利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维帮助他们弄清人物与人物、事件与事件，人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间关系。与此同时，引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动，由内向外，由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由眼前想过去，想将来，由此事物想到彼事物。比如在观看《美丽的家乡》时，把石梯、苍松、杜鹃花、英雄纪念碑等局部画面进行定格、特写，引导学生从不同角度进行观察，把整个风景画面由整体到局部，由局部到整体呈现于学生面前，帮助学生理清。这样，景点与景点、景点与全景之间的关系。引导学生展开丰富的联想，这景色为何如此美丽？在学生大胆想象之后，最后老师指导学生立意，选材，布局谋篇，具体生动地表达情感。

　　五、巧用信息技术，提高评改效率

　　语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”运用多媒体进行作文讲评，指导学生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时在实物投影机上投影出来，由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。评改过程中，展示修改的每一个步骤，把原文和修改稿进行对照，使学生对正误了然于胸。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量，培养学生修改作文的能力。

　　总之，利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，与作文进行整合，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，使学生乐学乐写，提高写作能力。实践证明，巧用信息技术是作文教学和素质教育的有效手段。