小学数学课堂问题的设计思考

课堂提问是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，才能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力, 开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，能更好的实现教育教学目标。但在我们的教学中存在着某些提问“轰轰烈烈”的课堂，那只是表面的热闹，学生思维停滞不前，并不能真正激发学生的好奇心和想象力，碰撞出思维的火花。为什么如此呢？恐怕原因还在于教师的问题设计。那么如何设计出行之有效的提问呢？我的浅见有以下几方面：

一、        课前充分了解学情——提问的基础

教学的主体对象是学生，教学提问设计是为学生服务，只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能找到学生发展的“基石”，设计出适合学生能力提高与发展的问题，制定出学生“跳一跳”就能达到的目标高度，做到“量体裁衣”，否则“可望而不可即”的目标会使学生“望而却步”，无法调动其积极性和激发想象。因此，恰当设计问题的难度与坡度应遵循一定的认知规律，从学生的认知能力、已有经验和知识的实际出发。

二、        提问的有效性——提问的核心

人的任何行为动作是在有了一个明确的行动指向后发出的，教师的提问亦需如此。如果教师提问的问题目标指向不明确，要解决什么问题（是知识性的还是方法性的，是哪样的知识和方法）不清楚不具体，将会导致学生的思考失去航向；提问很零碎不系统，*“灵机一动”提问，而不是备课时设计好的，缺乏环环相扣的逻辑系统，将会导致学生对所学的内容也表现出零散和不系统；提问漠视学生的年龄特征、兴趣爱好和能力大小等因素，将会导致学生失去信心和动力。因此什么时候提出什么样的问题，怎样提出问题都是提问时需要教师认真思考的问题。

三、        深入解读文本——提问的关键

四、        善于思考——提问的保障。

只有善于思考，才能学得快、悟得深、做得好。教师只有在勤于思考下，才能设计出有思维含量的问题，才能培养出同样善于思考的学生。同时还要舍得花时间，让学生有充裕的时间思考，否则再有思维含量的问题只是“蜻蜓点水”，流于形式，根本达不到提出问题的初衷。

教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程，只有对以上三者深度思考，设计出有价值的数学问题，才能增进师生交流，集中学生注意力，促进学生思维，调动学生积极主动参与教学活动，达到师生情感和谐互动统一的美好境界。