浅谈教师在初中英语课堂小组合作学习中的角色

　　赵晓冬

　　【摘要】新课程改革的一个重要理念就是培养学生的交流与合作能力。小组合作学习正是对传统班级授课方式的有益补充，对培养学生合作意识和合作能力，提高教学成效具有广泛的作用。但是在课堂教学实践过程中，我们看到很多的小组合作学习流于形式，缺乏实效。造成这种情况的原因很多，而教师因为过分注重学生自主而忽视或误用了自身的作用是其中的重要原因。本文据此着重论述教师在初中英语课堂小组合作学习中的角色定位。

　　【关键词】小组合作学习 教师 角色

　　在合作学习中,教师要实现自身的角色定位,必须了解合作学习的实质和意义,必须对传统的教师角色进行反思,进行新的角色定位。在合作学习中，教师的角色应定位为:决策者、创设者、指导者、调控者。

　　一、合作活动的决策者

　　教师决定小组的划分，指定组长人选。在分组，分工等环节教师要同时注重质和量两个因素，要细化，人性化，合理化。如我校课改实验班按照异质分组。在教学分组时将学生按 A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组，有利于在活动中进行小组之间的公平竞争。

　　二、小组合作学习的创设者

　　1.合作学习问题的设计者

　　小组合作学习是由问题引发的。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。教师设计的问题要针对教学目标、重难点，结合学生已有的知识体系，创设具有趣味性、知识性、开放性，可以激活学生思维的问题，恰当地选择合作的契机，提供研讨的平台。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

　　情景型问题

　　创设一种与学生生活息息相关的情景，可以激发学生浓厚的学习兴趣。这样的情境创设，能营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。例如在新授九年级Unit 12Life is full of the unexpected.时，为了让学生体会过去完成时时态的含义，教师借助学生平日里乘坐公交车的情景，使学生回想起自己曾经赶到公交站牌时，但公交车却已离开的尴尬场景，让学生通过合作研讨并总结出过去完成时强调过去两个动作发生的先后顺序这一含义。此情景使生晦涩的过去完成时显得通俗易懂。

　　发散型问题

　　例如在一节八年级下期写作课中，教师呈现一幅雨后人们活动的图片，要求学生展开合理想象，写一篇80词左右的作文。此任务既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

　　2、合作学习情境的设计者

　　创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中(如游戏、角色表演、小组竞赛、生活问题的解决等)。这样的情境创设，能营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。

　　三、学生合作学习的指导者

　　小组合作活动是整个合作学习过程的核心部分。学生在合作学习中，主要是通过讨论、展示、参与实践与评价等形式展开的。为了提高合作的有效性，教师必须重视对学生合作学习的指导。

　　首先，教师必须给学生讲清任务、目标和要求。该过程以合作设计为基础，讲授过程力求简要清晰、时短量大，有着较强的研究与探究价值，要为继起的小组活动留有足够的空间。如果没有教师的引导，就会使学生偏离方向，不知所措，走向只重形式、不重实质内容的极端，与通过小组合作学习提高成绩和各种能力的初衷相悖。

　　其次在合作学习过程中教师要指导学生

　　1、学会倾听

　　在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

　　2、学会讨论

　　合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。必要时，教师对于学生要进行知识上的点拨和学法上的指导。其要旨应该是引而不发，导而不露，要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。

　　3、学会组织

　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者。教师应指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。

　　4、学会展示

　　在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都参与表达，而且要能大胆完整地表达，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

　　5、学会评价

　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

　　四、学生合作学习的调控者

　　在突出学生主体性的同时，教师应有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，比如，在合作学习时，出现过于沉默或过于活跃的小组，讨论脱离目标，组内成员任务不明确，分工不到位，没有照顾到平时不爱发言的学生，不能使每个组员都积极参与，不能有效地利用活动时间的现象等。这一切都应在教师的关注下，需要教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极调控。如果发现问题严重就需要介入，进行面对面的协调和引导，或者详细解释需要达到的目标和正在进行的任务。而且教师的参与需要控制参与度和时间，确保不忽视每一个小组，并随时准备帮助那些运转不灵的小组。

　　综上所述，教师在初中英语课堂小组合作学习各个阶段中扮演着多重而不可或缺的角色。为了使小组合作学习更具有实效性，教师要加强对小组合作学习研究，进而扮演好多重角色，充分发挥各阶段的作用，不断探索，不断完善，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。