巧妙布置家庭作业, 发展学生自主学习能力

巧妙布置家庭作业, 发展学生自主学习能力 

长安镇锦厦小学 刘健丹

 本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 

   【摘要】 本文从巧妙布置预习作业，巧设作业任务和丰富作业形式这三方面使学生真正体会到家庭作业不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好，极大地激发了他们学习英语的兴趣和热情，从而发展了他们的自主学习能力。

【关键词】家庭作业   自主学习能力

所谓自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。

自东莞市教育局下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生课业负担的通知》实施细则，要求学校和老师严格控制学生的课外作业量以来，在“减量”而不“减质”的情况下，如何合理的布置家庭作业成了我们老师最头疼的问题，为了保证优生“吃得好”，差生“吃得饱”，最好的办法是让他们对吃的东西感兴趣。笔者从巧妙布置预习作业，巧设作业任务和丰富作业形式这三方面去实践，实践证明这样的作业模式激发学生学习英语的兴趣和热情，从而发展了他们的自主学习能力。

一、主题鲜明的预习作业是最受欢迎的“盛宴邀请函”

讲新课前，教师若能巧妙地布置一些有针对性的预习作业，不仅可以引发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求，还可以激发学生对下一堂课主题的兴趣和思考，从而使新课的引入自然而顺畅，为后面的教与学作铺垫。比如，PEP教材中的第五册第一单元主要学习谈论人的外貌，课前我设计了一项描写 “My New Teacher”的家庭作业，让学生回家查找描写外貌的词句，并把它们按身高、体重、头发及面部特征等进行分类。第二天上新课时，学生们争相展示自己查到的词句，并对自己的新任课老师进行了一番较为详尽的描述, 气氛异常热烈。学生通过相互对比、展示及解释，再经教师稍加点拨就使教学内容当堂消化了。又如，此教材中的第六册第三单元主要学习生日的问法，课前我就让学生回家调查父母的生日并用英文写在一张小卡片上，第二天拿回学校进行抽奖，抽到的学生可以得到一份小礼品。学生一听高兴极了，都跃跃欲试，热情高涨。这项任务的设置使新课的导入和进行异常顺利。同时，通过完成这项任务，学生可以充分运用感官全方位、多角度地认识事物，也能够促使学生通过用英语与他人交流，获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。这样的家庭作业引发了学生的学习欲望，他们既感兴趣，又乐于做，效果也好。

二、妙趣横生的作业任务是令人期待的“盛宴开胃菜”

常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。布置一些符合学生兴趣爱好的作业任务，有利于发展学生的个性，有利于提高学生的综合素质，特别是学生的自主学习能力。

比如，为了让学生更容易记住所学的单词和词组，我示范并鼓励学生用这些单词和词组造一些使自己容易记住的句子，如：swim, 学生就写：I am a fish, I can swim. 这比单纯地记忆、抄写更易记又使学生感兴趣得多。有时我还会让学生利用课余时间将一些重点课文编成短剧，有音乐天赋的同学还可以将它谱上曲子，并特别安排一堂表演课，让他们充分展示出来。如在学习PEP第六册时，为了让学生更好地学习从is doing 到are doing用法过渡, 我采用征集歌谣的形式发动学生课后编一首容易记住又有趣的歌谣, 学生们各出奇招, 通过评比, 最后评出其中一位学生的佳作: Look at the lion, look at the lion, what is the lion doing? It’s sleeping. It’s sleeping. It’s sleeping. One panda, two pandas. What are the pandas doing? They’re climbing. They’re climbing. They’re climbing.学生们很快便能琅琅上口。通过编、演等一系列活动，一方面使学生掌握了所学知识，加强了综合运用语言的能力；另一方面教师可以从中发现和发展学生的一些天赋和才能，使学生在遇到类似的新知识时能够举一反三，融会贯通，能够自主研究解决问题的办法。这样的家庭作业正体现了新课标“以兴趣为出发点，培养学生个性特长，发展学生自主学习能力”的要求。

三、灵活多样的作业形式是让人满足的“盛宴主菜”

1、“自助餐”作业形式

作业的布置，是为了检查学生的知识掌握情况；作业完成的质量如何，也为教师在接下来的教学过程中如何设计教学方法和把握教学进度提供了可靠的依据。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的，因此，孔子在几千年前就提出了“因材施教”的观点。所以在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。

比如在作业布置时，可以利用“自助餐”的形式设置三类题目：A类为“净素菜题”，作业只紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知，这是针对一部分基础较为薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类是“荤素菜搭配题”，作业除了巩固新知外，还提出了一些新的问题让学生思考，但难度不大，这是针对一些中等生布置的，既满足他们掌握新知的自豪感又使他们有一定的学习压力；C类是“净荤菜题”，这种题目有一定的难度，对知识的要求提出了更深层次的问题，主要是针对基础好的学生设计的，这有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。

另外，在“自助餐”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。比如，优等生可以只选择B类和C类题，这样，优等生不仅“吃饱”，还“有滋有味”，并对下一顿“垂涎欲滴”；中等生可以选择A、B类，甚至是部分的C类题，这样，中等生也能“吃饱并及时消化”，还不断向优等生的“大餐”靠近；而学困生呢，则可以选择A类和部分的B类题，这样，不但保证了他们对基础的掌握，而且“进餐”时能感到心情愉快，不再“厌食”，并且“胃口一天天大开”。所以，根据各层次的不同目标要求，分别布置不同的适合学生实际水平的作业，有助于培养学生的学习主动性，从而使他们会做作业，勤做作业，乐做作业。

    如在学完PEP第五册第六单元In a Nature Park后，为了使学生能够更好地掌握There Be 句型，我设计了以下三类作业供学生自由选择：

A：Fill in the blanks. For example: 1) There _____ a river in the village. 2) There_____ many fish in the river. 3) ______ there a path in the forest? Yes, there ______. ______ there many sheep in the village? No,  there______.

B: Make up sentences with these words. For example: There, village, mountain, flowers, buildings, houses

C: Make up a short passage to describe a village or a city.

学生们都能根据自己的实际情况做出选择，在自己“能干什么”的同时体会到了成功的喜悦，效果显著。

2、“百家饭”作业形式

以前的英语作业，教师总是过于片面地强调独立思考，要求学生单独完成作业，而没有将“合作与交流”作为重要的素质来培养。对于自主型的作业，我们应允许学生自主选择完成作业的方式，倡导“百家饭”作业形式，倡导学生之间加强学习关系和学习方式的合作与交流，鼓励学生之间组成合作小组，为了共同目标，主动搜寻信息和获取知识，相互探讨，相互鼓励，集思广益。相对于个体单独完成来说，在合作性的群体氛围中，达成目标的可能性会更大，目标达成后的成就感也会更容易使学生建立起自尊和自信，在群体合作中更容易满足一个人的情感、归属、尊重的需要，从而产生更强的主动学习动机。

我曾尝试让学生以四人为一组的小组合作的形式编写一篇小短文。在编写的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，“翻”重点句型，“挖”教育意义，忙得不亦乐乎。编写短文的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。一篇小短文就能使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。如上完PEP第六册第六单元A Field Trip时, 布置各小组编写一篇去郊游的情景短文, 看哪个组描述的情景最有意思。第二天, 在课堂上举办了一系列的成果展示活动，有：（1）、“烹调”材料交流。由于每位学生的个人兴趣、爱好不同，选择积累的材料也有所不同。在一定的时间内开展交流，学生将自己积累的有价值、有意义的材料展示给同学，学生可以从多方面，多角度吸取知识，丰富头脑，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。在“A Field Trip”的材料交流中，有些小组侧重郊游的自然环境描写，有些小组侧重人物动作的描写，有些小组侧重人物心情的描写，还有些小组更是“异想天开”，准备了外星人去郊游的情景。各组侧重点不同，所以准备的材料也不一样。（2）、举办“菜式”展览。让学生们将自己获得的成果展示给大家看，在观看过程中找出每个人的优点进行交流，这样，学生不仅能听到自己的优点也能听到别人的优点，同时学生还要讲一讲习作经历，也就是怎么写出来的，并谈谈自己的感受，之后请其他同学进行点评。在“A Field Trip”的展示中，侧重自然环境的小组是这样介绍的：Hello, boys and girls. Today is Sunday. We are having a field trip. We are in a beautiful village. We can see many mountains. There are many trees and flowers on the mountains. Between the mountains, we can see many small houses. There is a long river in the village. We can see many fish in the river. We can see some boys are swimming in the river. Beside the river, there is grass. We can run on it. 侧重人物动作描写的小组说道：Hello everyone. (有同学提出应该更改打招呼的方式) We are in a nature park now. Look, Huang Lu is taking pictures. Fang Li is catching butterflies. Miki and Jack are playing chess. ZhangYun is Sleeping on the grass. We are having a good time. (展示时一人讲述，其他同学做动作)侧重心情描写的小组则是这样写道：Hello friends. We are having a field trip now. I am Candy. I am happy because I am collecting insects. I like insects. I am Sandy. I am sad because I am writing a report. I don’t like writing reports. I am KiKi. I am tired because I am flying kites. My name is Tim. I am not happy and not sad. Because I have nothing to do. （展示时小组成员各自介绍自己，并做出相应的表情）侧重想象的小组最特别，他们是这样介绍的：Good morning everyone. Today is very special. Our TV reporter Zhang Yi Ming is in a village now. Now Let’s have a look. Yang: Hi, Zhang Yi Ming. What can you see? Zhang: I can see 4 aliens. Yang: What are they doing? Zhang: They are having a picnic. No. 1 alien is eating a cake. No. 2 alien is drinking some Coke. No.3 alien is smelling the chicken. No. 4 alien is tasting the beef. Yang: Wow, it’s so funny. Zhang: Yes. And they are very friendly. Yang: Can you sit with them? Zhang: Ok, Let me try. Oh no, they are flying away.(学生最后评价出这个小组是本次展示中的最佳小组)其实，作为他们的老师，不管哪个小组最棒，只要他们参与了，思考了，这次的作业设计就达到目的了。同时，这种具有针对性的交流方式，对学生的习作导向更有实际意义。并且，由于活动本身具有一定的趣味性和竞争性，既激发了学生的兴趣和团体意识，也发展了他们的自主学习能力。

　　 经过不断地教学实践，笔者所教的班级在完成作业任务的质量方面有了很大的提高，效果较显著。（如下表）

实践时间实践项目

实践前

实践后

学习兴趣

学生没有兴趣可言，布置作业是一项例行公事，全班有43名学生，平均每天有百分之七十的学生能完成作业，百分之二十的学生漏做作业，百分之十的学生没作业。“催”作业成了老师最头痛的问题。

百分之九十五的学生能够按照作业要求自觉完成作业，其中百分之八十的学生作业达优等。还有百分之五的学生在家长的配合下能完成作业，但是不达作业要求。

学习能力

学生在完成作业的过程中会出现以下问题：1、不理解作业要求；2、错误内容不懂得纠正；3、不懂的知识不会借助其他工具书。

大部分的学生有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具备理解和掌握教材的能力；能熟练使用工具书的能力。

学习毅力

学生做作业纯属“完成任务式”, 做完后没有进行思考，对所学知识也不懂得运用。

大部分学生有：1、应用所学知识、技能的能力2、独立思考、发现问题和解决问题的能力3、学习迁移能力

在大力提倡“减负”的今天, 作为老师的我们还应该从更宽广的视野，从更多方面、更多层次来定位家庭作业。我们还应看到，仅从完成教学任务或增长学生知识的角度设计家庭作业是不够的，家庭作业的设计应更多地从发展学生自主学习能力的角度出发，其内容和要求因人而异，从而达到既培养学生的特长，又使他们全面发展的目的。

【参考文献】：

1．《任务型语言教学的课堂教学程序探讨》，鲁子问，2002年。

2．《新课程的教学改革》，2001年12月版，首都师范大学出版社。

3．《将任务型教学模式运用到家庭作业的设计中》，刘淑萍，2003年。

4．《学校心理教育》，陈家麟，教育科学出版社，2001年1月。

5. 徐锦芬，占小海. 国内外“学习者自主”研究述评[J]. 外语界，2004，（4）：3-8.