阅读教学不是一种告诉

阅读教学不是一种告诉 

虎门镇东方小学 廖锡春                        

本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖

[摘要]阅读是学生获取信息的一种重要渠道，阅读不仅能开阔学生的视野，阅读还能提高学生的判断能力和理解能力。但现在的小学生不喜欢阅读，根本不认真阅读，大部分学生不能读懂字里行间的意思，阅读质量不高。因此，为了提高学生的阅读能力，阅读教学应该受到重视，阅读教学的改革势在必行。

[关键词]阅读教学  理解  阅读习惯  生活知识  阅读途径  增加

在澳大利亚学习期间，我很荣幸有机会到当地的一些学校参观。其间，一位教师告诉我：“我们在提高学生阅读能力方面做了大量的工作，因为在信息社会中，阅读成了人们获取信息的一种重要途径。”确实，我们每天看报纸、阅读电子邮件、查看手机短信息……甚至在驾驶时都在阅读。而对于小学生，阅读显得尤为重要。在阅读中学生不仅能获取信息、拓宽视野、了解世界，而且他们的分析能力和思维能力还能得到发展与提高。在小学英语中开展阅读教学，还能更好地促进听、说和写的能力的发展，提高学生综合运用语言的能力。

2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”纵观各种各样大大小小的教学活动，无可厚非，大部分英语教师确确实实在“听、说、读、写”方面下足了功夫：大量的听力训练、对话表演、朗读活动、抄写练习……但大多都只是基于词汇、对话方面的教学，而极少涉及到阅读。我们不难发现，教师们所重视的“读”只是“朗读”；其实这个“读”还应该包括“阅读”。

一线教师都知道，现在的小学生根本不爱阅读，从不认真阅读，普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、无法领会文中意思。例如：在一篇阅读中就有这样的句子：Mary says her father is going to China soon. And she will go with her father. 而题目是：Mary is in       now.    A. China    B. America。结果全班竟然有将近一半的学生选择了A，真令人大失所望。

又有一篇阅读理解：I live in London. 而相当一部分学生认为I live in England.是错的，其中还有为数不少的优生。真让人掉眼镜！

为什么会出现这种令人担忧的状况呢？学生们能把词汇和课文背得滚瓜烂熟、倒背如流。他们对以上几句话的“口读”是绝对没问题的，可怎么一到“眼读”就不行了呢？细细一想，究根到底问题出现在我们的阅读教学中。我们大多数教师在阅读教学中传统的做法只是把课文翻译一遍，然后完成短文后面的练习，搞定！这样的结果导致学生粗心阅读或误读，甚至根本不会阅读。

没错，小学生的词汇量非常小，生活经验又十分缺乏，在小学生中开展英语阅读教学确实是一项艰巨而又富有挑战性且任重而道远的工作。正因为如此，他们更应该要多阅读；正因为如此，阅读教学不能只是翻译，更不能是一种告诉。因此，我们要引导学生进行阅读，想方设法提高学生的阅读水平。

一、培养学生良好的阅读习惯。

正所谓“好习惯终生受益”。这要求教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下对语言的感知能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

阅读，即是用眼睛来读，也就是要求默读。默读是英语阅读中最正确和最符合要求的一种方式。默读要求学生把注意力放在理解语言单位上，速度较快。但是大部分学生在阅读的过程中喜欢小声读；更有些学生喜欢手指跟着读；或者像古人那样摇头晃脑地读。这些都是不好的阅读习惯。当然，良好阅读习惯的培养不是一朝一夕的事情。

二、化繁为简，引人入胜

有些学生在阅读过程中碰到不懂的词，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱；这样学生往往会“断章取义”，不会根据上下文线索猜测词义和句意。有些学生面对一大堆的文字就头疼，不知道从何入手。烦恼之余，只好乱猜，随便选一个答案了事。

这时，就要求我们在阅读教学中教会学生正确的笔记方法，达到化繁为简的目的。在阅读中，适当的做些圈点、说明、分析有助于理解。例如，在学习PEP BOOK7 Unit 1 How do you go there? Part A Let’s read的时候，本人通过下图帮助学生理解和记忆：

★Sarah’s home → ★Zhang’s home (Near ★post office) → ★bus stop → ★park

三、注意生活知识的渗透

生活知识缺乏是严重影响小学生阅读理解的因素之一。但也正是因为小学生生活经验不足，所以他们更要多阅读。一个人的生活经验的获得分直接和间接两种，而间接经验占主要部分，恰恰阅读就是获取间接经验的一个有效而重要的途径。

在2005-2006学年度第一学期六年级教学质量自查卷中的阅读题中有这样的判断题：No clouds in the sky, no rain is coming. 由于短文中无法找到原话，也没提到这种现象，而且学生缺乏生活常识，结果有超过一半的学生无法做出正确的判断。因此，教师应在平时的授课过程中相机渗透一些与所学内容相关的延伸知识，不要只是翻译，不要只告诉学生课文意思。

如在学习种花、种树时，要让学生明白花是怎样种出来的，同时也要教会学生面包不是从超市来的；在学习季节时，我们要让学生明白南北半球的季节不同；在学习have a fever时，应当让学生知道当人发烧时体温会超过37oC；在学习天气时，我们又要让学生明白：The weather in the north is different from the south. The weather in the east is different from the west. If you want to take a trip you must pay attention to (注意) the weather report.

PEP教材Book7 Unit 1 How do you go there? Part B Let’s read谈论的是交通规则。在学习时，我先出示在澳大利亚拍的公路上的汽车照片与中国的对比让学生真正明白到In China, drivers drive on the right side of the road. In Australia, drivers drive on the left side of the road. 此外，我们还要举多些例子，让学生明白其他国家交通规则的异同。我国的香港为什么与我国大陆不同呢？这时我们就要让我们的学生明白香港的历史与现状，让学生更了解这片国土。

这些问题在我们看来是易如反掌，但学生的知识背景与生活知识水平非常有限，他们往往很难做出正确判断，所以教师应尽量在书本知识的基础上延伸一些课外知识。这也就要求我们get the pupils to read more。

所谓读书破万卷，读得越多，学生的生活知识也就越多，学生的生活水平就越高，阅读的能力也就越强。从此，阅读不再难。澳大利亚的学生每天都要进行大量的阅读。无论是ESL学生还是EFL学生，每个学生都要做HOME READING，阅读后家长都要在书后面签名并写阅读情况。

四、增加阅读的趣味性，以趣取胜

要开展读书破万卷活动，关键在于兴趣。正所谓“兴趣是一切动力的源泉”，要搞好阅读教学，就必须扔掉传统、落后的做法，不要再用翻译式、告诉式的观念指导阅读教学。

要做到以趣取胜，首先我们的课堂阅读教学活动要形式多样，活动多元。请看下面两个例子：

（1） 在学习职业时，我给学生编了以下一篇文章并分别设了两组不同的问题:

Hello. My name is Amy. I am 11 years old. I am a student. I have a happy family. My grandpa likes painting. He is an artist. My grandma is an actress. My father is a writer. He often writes plays for my grandma. My mother likes singing. She is a singer. She can sing very well. My uncle is an actor. He works in TVB in Hong Kong. My aunt is a TV reporter.

A

1.     What does Amy’s father do?

2.     What does Amy’s mother do?

3.     What does Amy’s grandpa do?

B

1.     What does Amy’s grandma do?

2.     What does Amy’s uncle do?

3.     What does Amy do?

我把短文剪成几条，分别贴到课室的各个角落，并把学生分成Student A和 B。先由Student A问Student B问题，Student B必须Go around the classroom and read the text, and then come back and tell Student A the answers. 完成后交换。这样一来学生活了，兴趣来了，阅读教学不再是一种告诉，也不再枯燥了。

（2）我先教会学生从以下几个方面进行正误判断题的设定：1）照搬原句；2）对原句稍做改动：肯定变否定，改变人称；3）改头换面；4）句意混淆；5）语音混淆。然后，我给学生一篇文章，然后鼓励学生对文章进行设定正误判断题，学生们做好题目后，让他们交换去完成。在这过程中，学生学得既轻松，又愉快，效果意想不到。

通过这样一个巧妙的检测，减轻学生的负担，同时还培养了学生对阅读的兴趣，引导学生自主的、积极地参与。现在还需要逼着学生学吗？还有追着学生去告诉他们而他们又听不进去的情况吗？

五、增加阅读的信息量

要从根本上提高学生英语阅读的能力，需从课内和课外两个方面进行。其实，每个单元的Story Time就是很好的阅读材料，这些故事生动有趣，又贴近学习内容，对学生有一定的吸引力。所以，我常常根据故事内容，给学生设定一些判断题，让学生判断。

由于条件所限，要建立一个读书角是比较困难的，但我每一个星期都通过张贴的方式给学生展示一些有趣的阅读材料。我要求学生找时间去阅读，并向我报告读懂了的内容，可用RETELL的形式，也可用中文重讲一次。一开始学生不是很乐意，但后来他们发现阅读的材料很有趣，越来越想读，有的学生还向我提出能不能每周2篇。其实这些都是一些很简短的幽默故事，很容易找到，也很贴近学生的生活。例如：

“May I borrow your record player tonight?” a man asked his neighbor.

“Sure. Do you want to listen to some music?”

“No,” he answered. “Tonight I want to have some peace and quiet.”

如果有条件开展家庭阅读计划，给学生订好阅读书目，制定阅读目标与要求，那就更好了。也可以进行网络阅读，网络资源十分丰富。

总之，阅读是综合运用语言的一种体现，我们要重视阅读的教学以及加强学生对阅读兴趣的培养，不要再用一种“告诉”的态度去对待阅读教学。The more children read, the better readers and writers they become. The more interested children are in reading, the more they want to get involved. The more they get involved, the more they gain.

[参考文献]

钱丽英，《小学英语阅读100篇》，上海外语教育出版社，2000年

禹明，《小学英语教学理念与教学示例》，华南理工大学出版社，2005年

安凤岐、梁承锋，《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年

广东省教育厅组编，《小学英语教学技能培训教程》，广东高等教育出版社，2004年