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0w.net 巧用多媒体 教学添情趣 —利用多媒体技术优化小学英语教学 钟 桢石峰区清水塘学校，湖南 株洲，412004 摘 要： 多媒体辅助教学是一个较新的研究课题。利用多媒体技术，可以优化小学英语课堂教学，可以营造氛围、创设情境、操练会话、辅助评价。关键词： 利用多媒体；创设氛围与情境；进行操练；辅助评价Abstract: CAI is a new subject for research. By utilizing CAI, we can optimize the English teaching of primary school, create the English study atmosphere and situation, help the students with their conversation drills, and make auxiliary appraisal.Key words： utilize CAI； create atmosphere and situation； practise dialogues； make auxiliary appraisal 课堂教学是课程改革的主阵地，如何优化英语课堂教学，最大限度地提高教学效益呢？《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，改革外语教学也应着力于合理利用与开发现代教学技术资源，使其为教学服务。信息技术的飞速发展为多媒体教学提供了技术上的帮助，多媒体技术与外语学科的整合也受到更多关注。多媒体教学是一种新型辅助教学手段，它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合并加以控制，以此来实现教学目标，增强教学效果，提高教学效率，优化教学过程。在小学英语教学中，多媒体无疑是得力 的教学助手，为英语的教学互动性提供了更大的空间和帮助。笔者就英语课程标准的要求，结合教材及学生身心特点，尝试性地在小学英语课堂中运用了多媒体辅助教学，收获颇丰。下面重点以网络版《英语》第二册第七单元《May I speak to Andy?》的教学为例谈点体会。一、营造氛围，激发兴趣美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。我校英语课一般安排在第二节课以后，此时学生身心均处于半疲劳状态，注意力易分散。上课伊始，教师应采取一切可行的办法，吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们迅速投入到英语学习中。教师要创设轻松愉快的学习氛围，可充分利用多媒体集声、光、影、音于一体且有良好的交互性这一特点，搜集利用互联网上丰富的儿童英语教学素材，根据教学内容的需要，设计课前音乐、动画、影像等教学热身环节，让学生自由欣赏并演唱一些英语歌曲，使他们消除紧张心理，激发学习英语的渴望。例如，在教授身体各部位名称这一课时，先利用多媒体播放《HEAD, SHOULDERS, KNEES AND TOES》的歌曲，画面中的小人根据歌词指身体各部位“head, shoulders, knees, toes, eyes, ears”，学生边欣赏动画边听歌曲，注意力立刻被色彩鲜艳的画面、动听悦耳的歌声所吸引，并不自觉地跟着边唱边动，兴致勃勃而又轻松愉快地融入到英语学习的氛围中，同时歌曲欣赏又为新知识的讲授做了铺垫，可谓一举两得。教授新课《May I speak to Andy?》时，我在课前先播放《How are you?》的Flash歌曲，让学生边看边唱，迅速进入英语学习状态，并顺势复习本课出现的“How are you? I’m fine.”句型。本课结尾我又制作了《May I speak to grandma?》的动画歌曲，学生根据画面中“打电话”的动作，看句型唱歌曲，再次巩固所学内容，首尾呼应，意犹未尽。二、创设情境，化难为易在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。但是，一些传统教学媒体的运用虽然能形成刺激，但功能单一，没有整体感，更重要的是，无论是图片还是简笔画，都是平面的，缺乏立体感。多媒体课件则反之，它不仅能够将声音、图像有机的结合，还可以产生视听结合、声像并茂的情境，使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。介词教学是小学英语教学的一个难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位地展示“on, in, under, beside”等介词的具体运用环境，为此我设计了多媒体课件来辅助教学。画面上先出现一个漂亮的房间，房间里有desk、bed、sofa等家具，还有apple、toy car、pen等实物，一个小女孩进来找东西，配音“Where is my apple?”引导学生回答“I t’s on the desk.”“Where is my toy car?”“It’s under the bed.”随着鼠标的点击，苹果、玩具车等随即出现在桌子上、沙发下，漂亮鲜艳的卡通画面配上充满童趣的标准发音，再加上实物不定位的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。又如，我在教《May I speak to Grandma?》一课时，运用多媒体手段创设了一个真实的情境。我想和奶奶打电话，当场拿出手机拨号码，让学生听到多媒体课件事先录制的电话铃声，屏幕上出现一个老奶奶接电话的画面，我用英语问“May I speak to Grandma? ”老奶奶拿着电话回答“Speaking.”我在教室和屏幕中的奶奶一问一答，将课文对话完整地展示给学生。学生一个个聚精会神，侧耳倾听，眼神中流露出惊讶和兴奋。真实的情景，动感的画面，富于情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，化抽象为具体，化难为易，加深了学生对所学内容的理解，使得课堂教学收到了事半功倍的效果。三、操练有效，培养能力英语是一门语言，而语言是用来交际的工具。英语教学就是要培养学生具有一定的英语交际能力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用，学生将课本知识迁移到实际生活情境的能力比较差。在英语课堂中，培养交际能力一个不可或缺的环节就是操练。学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说句子直至熟练。机械的重复会使课堂变得沉闷、乏味，学生的学习效率自然会低下。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣。 在句型替换练习中，计算机媒体的使用能发挥重要作用。操练 “What can you see?” “I can see ……”句型时，我把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，加上数词，如：a pig、a bird、two pandas、three cats 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是他们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛十分活跃，轻轻松松地操练了新句型。仍以《May I speak to Grandma?》一课为例，在操练本课对话时，我利用多媒体设计了几个情景：⑴一个学生打电话邀请朋友去麦当劳；⑵一个男孩打电话喊同学去踢足球；⑶一位老师打电话给学生祝贺生日。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“May I speak to……？”“Speaking.”句型，而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。在操练 “May I speak to……？”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Let’s go to the zoo.”, “Thank you ./Thanks.”和“You are welcome.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。学生们融入到老师设计的情景时，个个跃跃欲试，乐此不疲，语言运用能力明显提高。多媒体课件的辅助使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。四、评价多样，激励参与评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价的方式多种多样，其中对学生课堂学习情况的评价有语言评价、实物激励、竞赛评分等形式，但这些方式如果长期使用则显得比较单一，乏味，倘若能借助多媒体的特殊功能，则可以轻易地使教学评价达到多元化，鼓励学生积极参与。例如，可利用多媒体出示一个个活动的哭笑脸对学生进行评价，表现最好的用开怀大笑的卡通笑脸表扬，其次用微笑的脸，再次是难过的脸，最差是哭脸，既形象又有趣，远胜过重复使用的“Good!”“Try hard!”，同时这种评价形式也能保护后进生的自尊心和积极性，使他们不甘落后，大胆参与，争取得到更多的“笑脸”。课件中还可以设计阵阵掌声来替代同学们的阵阵掌声，使学生有新鲜感。设计动感十足的“青蛙跳”、“夺红旗”、“摘果子”等分组记分竞赛，学生攻克这些设计好的一个个由易到难的任务时，伴随不同的难度将获得电脑给予的不同评价，激发学生不断挑战新任务的动力。总之，在小学英语教学中，多媒体运用的空间十分广泛，能给我们的英语教学带来教学方式和学习方式的改变，能给学生带来无穷的学习乐趣。但在英语教学中如何正确运用多媒体教学手段还存在着一些误区，必须加以重视和克服。因此，广大英语教师要携手共进，共同探索，从教学的实际出发，充分利用现代信息技术，使其巧妙地整合于英语课堂教学中，以充分发挥学生的主体作用，帮助学生更快地构建新的认知结构，从而取得最佳教学效果。 参考资料：(1)《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 教育部制订(2)《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年6月发布 教基［2001］17号(3)《英语辅导报•小学教师版》2003－2004学年度第43期、49期(4)《英语周报•小学教师版》2002－2003学年度第13期 来
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