分层去评价，快乐学英语

分层去评价，快乐学英语

吴江舜湖学校 李萍

[摘  要] 随着“牛津”英语教材的全面启用，学生两极分化现象提前出现，到了高年级尤为明显。面对这样的情况，在教学中采取分层评价是十分有必要的。本人从分析现状、寻求理论指导、实施分层评价和分层后的反思四方面，一一阐述，探索小学英语的分层评价。

[关键词] 小学英语 分层评价 分组

[引  言] 在我的课堂上出现了这样一幕：平时考试成绩总在及格线上徘徊的小王同学交完课堂作业后，神气地对课代表小周同学说：“今天，我和你一样棒！”因为这次课堂作业两位同学都得了A+。看到小王同学神气的眼神，我无比喜悦，于是决定将分层评价进行到底，让每个学生都快乐学英语。

一、分层评价现状分析

随着“牛津”英语教材全面代替原来的“人教版”教材，小学英语课本的容量大了，要求高了，学生的两极分化慢慢出现。到了高年级，分化现象尤为严重。有些同学为了进入省重点中学，到处参加校外各个培训中心的课程。有学习新概念英语的，有学习剑桥英语的。而这些教材，比起学校里学习的牛津英语，信息量更大，词汇量更多。所以回到课堂，这些优生觉得吃不饱。另外有些学生，从小学习态度不够端正，或学习方法不够恰当，到了高年级，平时学习上的漏洞全部积压在一起，对英语学习出现了恐惧和厌倦，成绩跌入低谷。此时如果我们英语教师还以一个标准去要求学生，评价学生，采用“一刀切”的方法，肯定是不合适的。因此，从实际出发，区别对待，以不同的标准进行评价，争取让每个学生都能感受到自己的进步，体验到英语学习的快乐。这样才能使每位学生都有所提高，保持学习的积极性，培养他们在英语学习上的自信心。

二、寻求分层评价的理论指导

为了让不同的学生都能在现有的基础上得到提高，体验成功，我决定采用分层评价理念。所谓分层评价，就是根据不同的学生，设定不同的评价标准，实施区别评价。

首先，分层评价着眼于学生原有的差异，贯彻着因材施教的教学思想。早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，这就是最初的分层教学，分层评价。他承认学生在个性与才能上有差异，主张根据学生的个性与特长等有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。分层评价就是允许好、中、差的学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度的发挥自己的学习潜能。

其次，分层评价着眼于学生取得的进步，渗透着最近发展区的教学思想。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。恰当地评价学生跨越最近发展区过程中的所付出的努力及其表现，评价不同学生所取得的相对的进步，使不同的学生都体会到进步的快乐，是分层评价的最终目的。

三、分层评价的前期准备

1. 学生分层是实施分层评价的基础

我花了大量时间对班中学生逐一观察了解，包括学生的学习兴趣，学习方法，学习习惯，在学习上所花的时间，在家学习的环境等方面，采用电话家访，个别谈话等不同方法，掌握每个学生的英语学习情况。再根据本班级第一次质量调研的英语成绩，初步将全班50位学生分成：A层，14人，约占班内学生28％。其中有主要根据学生的英语学习情况，并以测试成绩为参考，再分成A1组（7人）和A2组（7人）。A1组学生往往学习主动积极，有较强的思维能力，懂得举一反三，时常会发现一些新问题。A2组学生学习成绩优良，认真刻苦，对老师所讲的知识铭记于心，但学习过程中往往按部就班。B组，22人，占班内学生44％。同样，B层中再分组。B1组（8人）这组学生基础不扎实，但学习态度较好，肯学肯花时间。B2组（７人），B3组（7人），这两组学生有一定的基础，但学习不自觉，不主动，学习的热情在很大程度上受情绪的支配。C层，14人，约占班内学生28％。分两组，C1组（7人）C2组（7人）。总体来讲，这两组学生共同的特点是基础较差，学习习惯较差，上课注意力不够集中。但C1组学生在老师的督促和适当的帮助下能完成作业，在学习兴趣的提高和英语成绩的提升上，有一定的可能性和潜力。C2组学生基本无法完成作业，失去了学习的兴趣和信心，要花很大的力气和时间才能调动他们的积极性。

当然，这种划分不是固定的，是呈动态变化的。根据学生近阶段的学习掌握情况和学习态度变化适时调整层次和组别。另外，在阶段测试和期中期末考试后，我们应根据学生知识掌握和能力发展的情况，进行调整。这样有利于让学生在更适合他的环境中继续进步，调动学生的学习积极性，形成你追我赶和主动进取的学习气氛。

2．评价目标分层是实施分层评价的关键

分组结束后，为了使学生能够获得最大的发展，教师应该为每一位学生设定不同的目标。实际上，确定分层目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果。目标可以分为三个层次：C层学生的目标是，能够掌握教材里的基本知识，达到课程标准规定的基本要求；B层学生的目标是，能够在掌握基础知识、基本技能的基础上，灵活运用知识，能够进行变式练习；A层学生的目标是，在达到B层学生目标的基础上，能够拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到课程标准规定的较高要求。

四、分层评价的具体实施

1．课堂作业的分层评价

在完成课堂作业时，常常会出现这样一种现象：有些学生四五分钟就完成了，而有些学生需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，我将课堂作业分成为两部分。一部分是基础性作业，要求各组学生都要完成。另一部分是拓展性作业，要求A组学生必须完成，B组学生争取完成，C组学生会做的完成。这样，A组学生课堂作业的容量大些，难度高些，有利于他们充分地、高效地利用课上时间巩固所学知识。只有两部分作业都正确完成，才能获得A+。B组学生正确完成基础作业的同时，能完成拓展性作业的70-80%，就能获得A+。C组学生正确完成基础性作业的同时，能完成拓展性作业的20-30%，就能获得A+，并能获得教师和全班同学的集体表扬。正是基于这样的分层评价，才有了文章开头的一幕，C组的小王同学和A组的小周同学一样得到了A+。这样的分层评价既减轻了C组学生的负担，提高了他们英语学习的自信心，又给A、B组学生提供了自主发展的空间。

2．回家作业的分层评价

回家作业是英语教学中的重要环节，是巩固基础知识，发展能力的有效途径，对回家作业的评价直接影响学生完成作业的态度和学习英语的兴趣。教师在布置作业时，可以把作业分成基础性回家作业、综合性回家作业和创新性回家作业三种类型。  A组学生完成难度较大的创新性回家作业，主要是开放性的题型，如学习新单词后，要求学生把含有相同发音的单词串联起来造句，方便记忆。B组学生完成难度适中的综合性回家作业，如教授新课后，选择课文中的重要句型改为一般疑问句、否定句等形式。C组学生完成难度较低的基础性回家作业，如抄写、背诵词组，仿写句子等。这样可以使不同层次的学生在自己的能力范围内完成自己的作业。

各组学生完成相应作业后，根据自己所在的ABC组交作业，这方便教师在批改作业的时候分层评价。对A组学生进行评价时，注重学生思维能力，创新能力的提高，一旦开放式的作业完成得有新意，有闪光点就要给与表扬，如在班级里请他朗读回家作业或者发送表扬短信给家长等。对B组学生进行评价时，注重学生回家作业的正确率。对于细心的、认真的学生给与赞赏，并作为榜样，要求其他学生向他学习。对C组学生进行评价时，要多鼓励，少批评，哪怕回家作业字迹端正了些，都要表扬他的进步。对C组学生评价回家作业的目的，更多的是在于让其从英语回家作业中体会到快乐，调动其英语学习的兴趣和信心，让其知道自己并不是一无是处。

3．质量调研的分层评价

质量调研的分层评价主要通过编制针对ABC各组学生的三类试卷，通过试卷的难易和侧重点来分层评价学生。C卷重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的基本要求。B卷适当增加综合难度，考察学生灵活运用知识的能力，锻炼学生的思维能力和思维品质。A卷重在拓宽学生思维能力，培养实践能力和创新能力，达到大纲的较高标准。

质量调研后，既要把学生的成绩与所在组的平均成绩进行比较，又要把学生本次成绩与上次成绩进行比较，评选出本组进步学生和优秀学生，并表扬奖励。通过这样的调研，引导学生注重自己的努力和进步，而非关注自己的绝对成绩。

五、分层评价实施后的反思

经过一段时间的分层评价，班里学生学习英语的积极性大大增强，课堂作业和回家作业的质量明显提高，绝大部分同学愿意主动举手回答问题，班级里英语学习氛围明显提升了。但是，在平时的分层评价中，还存在一些问题和难点：

（1）在对学生进行分层时，刚开始，往往可能伤害到C层学生的自尊心。这是分层教学中遇到的最难的问题，如果解决不恰当，就可能使一部分学生落队。我们在平时的教学中，要更多地关心学困生，想方设法鼓励他们向上一组或上一层迈进，坚决不能让他们有“破罐子破摔”的心理。

（2）在分层之后的分组时，除了考虑成绩还要注重性格互补，性别兼顾，每组人数适宜。多了不便于正常开展活动，少了不宜开发集体的智慧。

（3）在每次分层目标的设定时，要细心考虑，要与教材内容和学生的分层很好的对接，尽可能让每个学生都能“跳一跳，够得着”，这就要求老师花费大量的时间研究教材，分析学生，分层评价对教师的要求越来越高。

（4）在分层评价实施了一个阶段甚至是取得了一定的成果后，教师们不能固步自封，还要坚持不懈，积极研究和发现教学过程中出现的新问题新情况，用更多更新的理论来武装和完善自己，根据任教班级的实际情况，在分层评价中融入新鲜血液。

（5）在对质量调研进行分层评价时，操作起来还比较困难。教师只能对平时的阶段性的测验进行分层测试，分层评价。因为机会有限，教师一定要把握平时的每一次机会，认真编制分层试卷，坚持实施分层评价。同时，其它期中、期末等重要的质量调研往往是由学校或者全市统一安排，没有办法进行分层测试，这就需要争取学校和上层领导的配合与支持。

参考文献：

分层施教，以人为本

 http://eblog.cersp.com/userlog18/45514/archives/2006/206743.shtml

余震球，维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1994年

中华人民共和国教育部，英语课程标准[M].人民教育出版社， 2001年

严育洪，新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2004年