“任务型”教学在英语课堂中的运用

　　【摘　要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。本文通过对其相关理论的学习，结合自己的教学实践，对英语任务型课堂教学设计进行探讨。 
　　【关键词】任务型  教学任务  创设情景   课外拓展
　　“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。
    “任务型”教学（Task-based Teaching）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基　础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。这就要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为,“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会;以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生;重视语言运用，让学生参与到教学活动中从而完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师创造了较为真实的情景，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
一个完整的“任务型”教学由四个部分组成：
    1、 任务（task）：学生执行任务，老师监督。
    2、 计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。
    3、 汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
    4、 语言聚焦（language focus）学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
     任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务 、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。在采用“任务型”教学时须注意以下四方面的内容： 
　　一、 任务的设计  
　　任务的设计是一个关键。除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
　　例如，在教授Going Shopping! 时，要学生以小组为单位完成一项总任务：以商家的身份做一份商品宣传单。他们的具体分工是：
　　1、.由学习基础较弱的同学收集相关词汇：cotton, leather, woolen, pants, etc.
　　2、.由中等生去调查宣传单具体所包含的内容：商品的适宜人群，质地，价位和尺码等。
　　3、.由基础较好的同学将调查结果汇总，小组各成员再进行讨论。
　　4.、最后由基础较好的同学将讨论结果用文字表述出来。
　　二.、 创设情景，注重交际
　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会、掌握和应用语言。 
　　如学生在完成Going Shopping!的商品宣传单后，学生将进入课堂学习阶段。这时，教师可将课堂设置成“商场”，分别在教室设四个服装专柜，将每组成员提供的服装作为商品，由两人一组充当顾客就商品进行咨询。
　　在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“购物”活动，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以培养学生解决问题的能力。
　　三、课外拓展，语言习得
　　在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。比如：让学生亲自动手制作英文课程表、英文简历、学习日志等，并把它们展示出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。  
　　四、过程激励，及时评价
　　在任务的执行过程中，教师应不时地就学生的表现进行激励，促使学生在探索的过程中不断进步。同时，及时有效的评价机制也是必不可少的，教师对学生应该有一个全面的评价，这不仅能提高学生完成任务的效率，也可增强他们的自信心，从而使他们克服困难，完成任务。
　　任务型教学强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。 
　　在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是：任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。
  
    参考书目：
周春敏,谈谈高中英语任务型课堂教学设计.中小学英语教学与研究2002,5.
、罗少茜, 陆锡钦,解读“任务型的教学途径”：任务 真实性 任务链.中小学外语教学,2002,11.
卢莉,初中英语任务型教学实验研究.中小学外语教学2002,3.