善用学生心理开展历史教学 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net ［文章摘要］当今的社会，已进入了以人为中心的发展时代。顺应这一发展趋势，新一轮的教育改革提倡以人为本，教会学生学习、教会学生积极主动发展。而充分利用学生的学习心理来开展历史教学，不但可以使学生形成良好的学习情感，增强学生的注意力，提高教学效率，而且可以从根本上达到教育的目的。［关键词］ 心理 历史 教学当今的社会，已进入了以人为中心的发展时代。顺应这一发展趋势，新一轮的教育改革提倡以人为本，教会学生学习、教会学生积极主动发展。而充分利用学生的学习心理来开展历史教学，不但可以使学生形成良好的学习情感，增强学生的注意力，提高教学效率，而且可以从根本上达到教育的目的。一、吸引学生注意，激发学生的兴趣。心理学的研究发现，中学生年龄不同，其注意的范围、注意的分配和注意转移的品质也不同。而初中生虽已能注意一些抽象的概念和结论，但仍偏重于直观形象的东西。因此，对于初中生来说，如何讲解教材是吸引学生注意的重要因素。而历史学科有其特殊性，历史是叙述过去的事情，离学生的实际生活有一定的距离。因此，如何使学生直接感知历史、使学生认识到历史对当今社会的重要性，从而顺利引起学生的注意和兴趣就显得尤其重要。在开展历史教学中，我尝试了多种方法。第一，开展直观教学。充分利用多媒体教学，收集、播放更多的图片、录像、电影、音乐等。如在上《鸦片战争》时，播放电影《林则徐》给学生看，让学生有形象的感性认识，从而加深学生对清政府腐败统治的了解和对人物高尚品格的认识，也为往后整个历史的走向埋下很好的伏笔，使学生有很好的宏观认识。在上《难忘九一八》时，以《松花江上》的歌声带领学生进入课堂，不但成功吸引了学生的注意，而且让学生充分体会到当时人们流离失所的痛苦心境。学习《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，充分展示日军在南京所犯下的滔天罪行的图片，唤起学生的愤怒，让学生充分认识到法西斯主义和战争的残忍性。除此之外，我还让学生加强动手能力，指导他们制作河姆渡原始居民的干栏式房屋，用牙签模仿古代算筹进行运算，用橡皮擦尝试制作活字并进行排版、印刷等。通过学生手脑并用，近似地还原历史、展现历史，使学生走进历史当中，吸引了他们的注意，激发了学生的学习兴趣。第二、抽签提问法。在历史课堂上，没有成绩差的学生，只有不愿意动脑筋的学生。为了使学生积极开动脑筋，在学生思考时，可采用叫学号的方法，或把学生的学号、姓名放进盒子里，然后从中抽出学生来回答问题，并相应的给该学生不公开地打一个分数。这样不但使学生的注意力一下子集中，积极思考，而且能活跃一下课堂气氛。第三、心理置换。它是指在考虑问题时设身处地地替对方着想，体会对方可能产生的心理反应，特别体会对方在遇到困难时的心理反应。在历史课堂上，我通常都会让学生进行角色扮演，如让学生扮演秦始皇、汉武帝、唐太宗、孙中山、毛泽东等人，让他们从历史人物的角度出发，去思考问题，做出决策。同时，我还尝试把老师和学生的角色进行互换。不但组织学生分小组来讲授比较容易的新课，让学生学会抓住课文的重点、写板书、向同学提问等技能，甚至还鼓励学生在课堂上向老师挑战，考老师，把老师问倒，同时给老师的表现打分。这些方法，打破了学生固定的思维模式，学生的积极性极大地提高，学习历史的兴趣也增加了。第四、 以古论今，联系实际。教育实践证明，学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。在历史教学中，寻找历史与现实的结合点，能很好地吸引学生的注意。如在讲《鸦片战争》时，联系当今社会的毒品问题，让学生讲出他们所知道的毒品，并详细介绍各种毒品的特征、吸毒后有什么反应、毒品有什么危害。这不单联系了实际生活，扩大了学生的认识，同时也达到了对学生的教育目的。在讲《收复新疆》时，联系新疆的宗教信仰，甚至当今有些分裂主义者要搞分裂的行为、搞恐怖主义的行为，让学生明白收复新疆、维护祖国和平统一的重要性。在讲《甲午中日战争》时，联系今天台湾陈水扁等搞台独的问题，让学生寻找证据证明台湾自古以来就是中国的领土，并让学生为早日实现海峡两岸的统一出谋献策。同时，通过列强侵华的历史，让学生认识到清政府的腐败，认识到落后就要挨打的道理，让学生根据历史经验给今天中国的发展提供意见等。这些古今历史的结合点，使学生学会用历史的眼光观察当今的世界，学会从中发现历史规律，真正体会到“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰”这句话的真谛。二、充分利用学生的行为动力机制。心理学研究表明，一个人的行为是由他的动机所推动的，而动机的产生归根到底在于人的需要。马斯洛的需要层次理论在学生学习历史的过程中也十分适用。中学生在他们低层次的需要基本满足的情况下，也会不断追求高层次的需要，如自我实现的需要。中学阶段是人的一生中重要的成长阶段，不但身体智能各方面获得快速成长，学生的自我意识也发展迅速，对自我在他人心目中的地位、在集体环境的位置和在未来社会中的形象开始重视。因此，中学的历史教学必须要适应学生身心发展的特点，尊重学生，让学生发挥潜能，使学生得到自我实现，得到满足感和成功感，从而产生更大的学习动力。为达到这一目的，在历史教学过程中，我采取了小组合作竞赛的形式。小组内进行分工合作，如查找资料、回答问题、讲故事、创作漫画、写历史手抄报、编历史小短剧、编历史歌谣等，让组内的每一位学生都能参与到其中，展现各自的才华。在班上竞赛夺分时，鼓励平时比较沉默的学生发言，使这些学生获得更多的锻炼机会，从而获得他人和自我的肯定。对于学生的提问和发言，及时给以充分肯定，并且给以适当的引导，不能一句话就全盘否定学生的意见，否则会挫伤学生的积极性。同时，每次竞赛结束后，教师要及时总结，充分肯定学生的成绩，给予落败的小组以鼓励，从而增强学生的自信心，使学生学习历史的行为动力得以持续。总之，善用学生的心理开展历史教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，使学生成为课堂上的真正主人，从而获得学习的能力与动力，实现人的可持续发展。 ［参考书籍］《心理学》，黄希庭主编，上海教育出版社，1997年版。 来
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