探究学习给学生带来生机——新课改

梅县松口中学    李江 

21世纪教育委员会雅克·德洛尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

一、探究学习，时代的需要。

学会学习是一个人生存和发展的基本要求。传统的学习方式以他主、被动接受为基本特征，对知识与技能的获得有一定功效，但却忽视了能力（特别是思维能力、学习能力和创新能力）的培养。获取知识、技能并非惟一的价值取向，我们应倡导变革学习方式，引领学生探究学习，让学生在探究中获取知识与技能，学会学习，并形成正确的价值观；让学生主动发展、全面发展，乃至终身发展。

 随着《课程标准》的变革，导致了教材内容的变化，从而学习过程也必然会发生一系列变化。2004年秋季开始使用的山东版《思想品德》新教材的编写，就是按新课标的要求：强调从学生思想品德形成和发展的一般规律；教学内容的安排和表达方式上，一改传统教材方式单一、机械的局面，灵活、新颖、多样。学生喜闻乐见，乐于接受、参与，如何促使学生进入学习角色，积极参与教学活动理解和体会教学内容中的道理，增强学习的主动性、自主性，引导学生主动学习、自主学习、探究式学习呢？我认为：作为教者，必须把握住新教材的特点，更新教学观念，改进教法，优化学法，使学生的自我价值在学习过程中得到一步步的开掘和充分体现。

 探究学习，就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究方案，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。显然探究学习这种新的学习方式，符合时代的需要和新课标的要求，能给学生带来新的生机。但是，探究学习这种新的学习方式不是天生就会，仍然需要教学中的主导者教师着力去培养。

二、培养学生探究学习。

（一）激发学生探究的兴趣

兴趣是影响探究活动效率的一个重要心理因素。皮亚杰说过：“所有智力的工作都要依赖兴趣。”他强调了兴趣在智能开发中的向导作用。学生只有乐于探究才能使学习过程变成是获得基础知识与基本技能的过程，同时也才能学会学习和形成正确的价值观。

在教学《我们都是龙的传人》一节时，我首先播放了香港和澳门回归的录相，共同重温这一时刻，再请学生谈谈观看的心情与感受。学生们结合录像中的画面谈自己感受：有的学生说我从中看到了中国的强盛，因为没有中国经济和政治的强盛，中国不可能收回香港和澳门，我为自己是一个中国人而骄傲。有的学生说会唱录像中播放的《七子之歌》，这些同学用饱满的热情唱出了中国人的心声，先烈们的梦想已成为现实……通过重现情景，使学生体验到了“什么是民族自尊心?”，让学生用歌声、图片、多媒体作载体，既表达、揭示出相关的课本道理，又展现出自己的个性、特长。通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生学习的积极性，留给学生足够的空间去思考问题，获得情感体验，化为激励行动的主动的内在动力，在学习和生活中自学实践。

再如在教学八年级上册《学会与父母沟通》一节时，一上课，我就让两名学生表演小品：妈妈在不停地说儿子：“小明，你的成绩都退步了，怎么还看闲书？”“都这么晚了，还知道回家呀！”“晚饭吃饱一点”……小明一副很不耐烦的样子说：“唠唠叨叨的，你烦不烦人！”这时学生中纷纷议论起来，我便适时引导：“同学们，像刚才表演的这些现象，是我们常遇到吗？”学生异口同声说：“是啊！”我接着问：“这个问题还常让我们感到困惑，对吗？”学生会意地点点头。“下面，我们来共同探究是什么影响了我们与父母的沟通？怎样来改善与父母的关系？”这样以学生生活中的实际问题（一般是令学生感到困惑的难题，学生关注的“热点”话题等）引起学生的情绪共鸣，从而激发学生探究学习的兴趣。

（二）为学生设计探究的目标

 心理学研究表明，学生探究的目的性对探究学习具有导向作用。以学生为主体的探究活动中首先要让学生明确探究的具体目标，这也是教师为学生设计探究路径应该完成的首要任务。从分析教材逻辑关系入手设计具体探究目标。如《调节和控制好自己的情绪》这一节，教材逻辑层次分为三层：第一层介绍人人都有消极情绪的时候，并且认识到它是可以调控的；第二层介绍对消极情绪的调节方法；第三层介绍如何合理宣泄情绪。根据这三层我制定出探究的总体思路后，向学生展示目标：1、总目标：保持乐观心态。2、具体目标：①人是可以由不快乐变得快乐的；②如何改变不快乐的情绪做情绪的主人？③ 宣泄情绪要合理。3、学习任务：①从课本的两个故事：“一个脾气坏的男孩的改变”和“一位老太太由天天忧愁变为天天眉开眼笑”中体会人的消极情绪难免存在，而且是可以调控的。②举例生活中遇到的不快乐情绪，说说你是怎样对待的？③实现明天快乐的方法。④合理地宣泄情绪。从而让学生在教师的调控下，在具体目标的引导下探究学习。

（三）引导学生用多种方式去探究

当今社会不断发展，作为老师不可能把所有问题都展示出来，作为学生，对这个世界许多事情可以不认识，但应该知道如何去认识它。在教学时教师向学生提出总目标（给学生一些帮助）后，让学生根据总目标自找问题或内容，并分成小组进行搜集、查阅、访问、编辑等方式探究。教学时，教师可引导学生进行讲故事，辨论、小品表演、做实验、展示资料等活动。让学生在这些活动中去交流合作，去搜集和处理信息，去实践发现，去分析解决问题，获得情感体验，获取新知识。

如在教学八年级上册《学会与父母沟通》一节时先让学生在课前进行调查访问本小组同学与父母沟通的现状，并说说自己的看法。然后对调查的情况在小组范围内进行分析讨论，再由每个小组派一名代表在课堂上把搜集到的有关情况作汇报。在一边交流汇报调查访问结果的同时，一边分析、归纳得出影响与父母沟通的原因和学会与父母沟通。

再如在教学八年级上册第五课《合作使生活之路更宽畅》一节时，我指名让学生表演：把一根筷子用力折，很快就把筷子折断了；再把捆绑在一起的一把筷子用力折，费了很大劲也折不断。让学生在观看表演中感悟合作的力量大。接着，让学生做实验：摆出6个玻璃瓶，每个瓶内用线吊着5个小球（瓶口的大小为每次刚好能提出一个小球）。5个同学为一组，每个人只能提出1个小球。比一比，看哪个组的同学最先把瓶内的小球全部提出来。再请优胜组的同学谈谈自己的做法和体会。这样，让学生在活动中去发现成功需要合作，体会合作的重要性，甚至获得更多的新知。

探究学习，要求把课堂变为展示学生探究风采的舞台而不只是展示教师风采的舞台。教师要从台前退到为学生提供探究路径设计，为学生创设有利于积极、主动、创造性的学习氛围的幕后去。探究学习，要求在教学活动中体现以学生发展为本，注意学生潜能的开发，能力的培养和智力的发展。要体现学生生活和现实社会的联系，让教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，要体现个性化多样化，满足不同学生的不同学生的不同发展需要。