地理教学中学生主体参与意识的培养

内容提要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程实施的核心是以学生为本，学生主体参与教学已经成为课堂教学的主流。因此，学生运用已有知识进行思考，能动的参与教学活动进而凸显自己的个性将成为课堂教学的灵魂。那么，在新课程背景下如何培养学生的主体参与意识，提高地理课堂教学的魅力呢？

关键词：新课程、主体、参与、意识

地理教学的课程改革曾多次提出：课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程实施的核心是以学生为本，学生主体参与教学已经成为课堂教学的主流。因此，学生运用已有知识进行思考，能动的参与教学活动进而凸显自己的个性将成为课堂教学的灵魂。但长期以来，地理课堂仍存在参与意识不够、参与形式化的突出问题。那么，在新课程背景下如何培养学生的主体参与意识，提高地理课堂教学的魅力呢？通过教学实践，我认为主要从以下几点来实现。

一、改变学生传统位序，激发学生的参与意识

传统的插秧式座位排序形式，实质是限制学生交流。以小组为单位的座位形式，能使教学过程成为师生共同参与探索的过程。它有利于教师组织和指导学生的学习活动，有利于师生共同创造、发展。学生在参与全部教学的过程中，不是被动的参与者，而是主动地探索者，他们始终处于自我教育的积极思维状态，通过自己听、想、看、说、做的主动学习活动，掌握一定的自学方法，在参与学习中掌握知识、提高能力。

为了调动学生主动参与意识，我把全班分成几个学习小组，把教学任务分配到每一个小组，各小组群策群力，共同探讨如何讲好这一节，然后，推举一名同学担任主讲，其余各组成员充当评委，提出问题，由讲课的一组同学回答，进而完成教学任务。比如，在讲《田纳西河流域的治理》一节时，我让其中的一组同学扮演田纳西河流域管理局成员：针对田纳西河流域资源状况、开发过程中存在的问题，你们提出怎样的治理方案？其他组成员对他们提出的方案进行评判。通过这种课堂模式，调动了学生学习的积极性，使他们主动参与到教学中来，学生在这样的活动中掌握了知识、提高了能力、张扬了个性。

二、营造民主的教学环境，调动学生参与的积极性

学生是课堂的主体，要充分体现其主体地位。教师要创造一个有利于学生发表见解、完善人格，不断创新的教学环境。在课堂教学中，教师应该把微笑和鼓励带进课堂，使学生产生亲切感、信任感和自信心，营造一种民主、和谐的课堂氛围。在地理教学中，我尝试着“放下架子”与学生平等对话、交流。我经常鼓励学生：无论是自己心里的疑问，还是对老师讲课的置疑，都要大胆的提出来，大家一起探讨，不要怕让老师下不来台。在课堂上，我始终关注学生的学习过程，给予他们充分时间去发现问题、思考问题、解决问题，引导他们发表有创造性的观点：“说说你的看法”“提出你的见解”“发表你的意见”“你是怎么认为的？”“你给大家评价一下”……在这种充满真诚、信任与关爱的氛围下，学生敢于质疑，敢于发表自己的看法，他们能够感受到成功的快乐，主动参与的热情被激发了，沉睡的潜能被唤醒了，学生的创新能力也自然增强了。

三、创设开放式的教学形式，鼓励学生积极参与

开放式教学模式使教学内容多样化，教学形式和方法也必然要多元化。单一而死板的讲练教学法无法调动学生主动参与教学，也无法完成新课程的教学目标。要想调动学生主动参与的积极性，就要改变过去“教师讲，学生练”的教学模式。要让学生从自己的角度多发表看法，多提出问题。除此，还要鼓励学生多走上讲台，多辩论，多总结，学生可以充分利用课堂、网络与大家沟通交流。变学生为老师，变老师为学生，师生在教学需求中不断完善共同成长，这样更能突出学生的主体作用，发挥学生学习的主动性，教师少讲、精讲而学生则放开讲，这样才能真正增强学生主动参与的积极性。

四、精心设计问题，激发学生的好奇心、求知欲

新课标中提出“地理教学要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，形成主动学习的态度。”地理与其他学科相比缺少生动性，感染力不强，学生在学习的过程中，随着时间的推移，好奇心会越来越弱。众所周知，兴趣是最好的老师，是学生主动参与教学的内在动力，能够激发学生探求知识、增强能力的欲望。为此，教学中要改变过去机械记忆、模仿等学习方式，精心设计课堂问题，启迪学生思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与学习。在教学中，我非常注重问题的设计，目的是引起学生对学习的兴趣。即使在导入环节，每一节课我都力求给学生一个惊喜，让学生在好奇心的引导下，带着对新知识的渴望走进地理课堂。例如，在学习《中国东北地区农业的可持续发展》时，我是这样引入的：“20世纪60-70年代，数以万计的转业军人和知识青年，奔赴北大荒造田、垦荒，使这块沉睡的荒芜之地变成世界闻名的‘北大仓’，成为中国重要的商品粮基地”。通过这样导入，学生会产生疑问：东北地区发展农业都有哪些优越条件，能由“北大荒”变成“北大仓”呢？在这种好奇心的驱动下，学生整堂课都会处在对知识的渴求和思维的高度活跃状态，教学效果自然妙不可言。在讲《区域地理环境对人类活动影响》时，我是这样设计的问题：在硫球群岛以东的太平洋海域，有一个无人居住的荒凉小岛------ 冲之鸟岛,  由于海水的长期侵蚀，露出海面的岩礁逐年缩小，涨潮时只有2块礁石露出海面不足半米，不要太久, 就会被海水彻底淹没,日本政府不惜投资巨款300亿日元，从1987年起用3年的时间加固了该岛。问题：日本为什么愿意花巨资加固这个荒无人烟的荒岛呢？学生会非常好奇：这样一个荒无人烟的小岛，日本为什么要花巨资加固呢？怀着这种好奇心、求知欲，学生会主动积极的探索，参与课堂教学。

五、构建全新的评价机制，学生乐于参与

学生积极主动参与教学的源泉是自信和兴趣，学生兴趣的培养和自信心的树立，离不开教师适时地对学生进行鼓励和肯定。一张成绩单不能评判一个学生的好坏，因此要建立一种全新的评价机制。没有人不想学好、不想上进，也没有人不想受表扬，受尊重、受重视，尤其是学生，所以，千万不要伤害学生的自尊心和自信心，这是他们积极参与教学的前提。学生正在成长，需要关爱、教育，他们的心灵是脆弱的，教师要善于发现学生的优点，多点鼓励，多面肯定，多次表扬，坚持课堂教学中的“无错原则”，要从正面看待学生在课堂中提出的问题和回答的问题，从科学的角度理解学生在学习中可能出现的错误，要从发展的角度理解这些错误的价值。要允许、容忍学生的错误，进行延迟反应，将重点放在弄清出现错误的原因和改进上。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都有成功感，让学生的参与有安全感。比如，在学习《德国鲁尔区的探索》时，针对鲁尔区衰退的原因，我让学生探索鲁尔区综合整治的措施。学生各抒己见，争先恐后，有的同学提出的措施很得体，我给予充分的肯定，有的同学提出的措施与课本上的答案不一致，但我也从不同的认识角度加以肯定。从而激发了学生参与的热情。

一位著名的教育家曾说过：“最好的教学其实是最难的教学”。所谓“难”主要是指对教师的要求相应提高。新课程理念下的教学，一方面要求教师树立新型的教育观；另一方面要求教师向自己原有的驾轻就熟的传统教学模式进行挑战，创造出多样灵活的教学方式和方法。因此，只有真正的以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。

作者：张广芹，女，1990年毕业于天津师范大学地理系地理专业，理科学士，先后任教于大口屯高中、口东中学，现任教于宝坻区育英中学