浅谈初中化学复习课中的几个转变

浅谈初中化学复习课中的几个转变

张志君

（绥阳县清泉中学 贵州遵义 563314）    

在新课程改革中，如何改变传统的复习教学模式、根据不同的教学对象和教学内容,运用我们各自的复习教学方法,使学生在愉快的学习氛围中获得知识,是每位教师应该认真思考的问题。德国化学家弟斯德说：“必须牢固回复到所学的东西，而加以复习……牢固地记住所学会的东西，这比起学新的东西又很快忘掉要好得多。”这充分说明了在化学教学中复习课的重要性和必要性。那么，如何上好一堂复习课呢？笔者认为应该注重以下几个转变：

1   转变复习教学的观念，处理好复习教学的几个关系

进入总复习阶段的九年级化学课，传统的授课模式是：先由老师讲解复习内容，然后下发题签给学生，最后再由老师给出答案。不管复习内容如何，授课模式大致相同，复习课上得枯燥无味。大多数学生平时对基础知识理解、掌握较好，因此，在总复习时没有必要把已学过的知识面面俱到的再讲一遍，如果能运用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用，应能使复习课达到事半功倍的效果显著。教师的教是为了学生的学，这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。因为现在各个省市的化学中考已由过去“单一的知识型”考试，逐步过渡到现在的“知识—能力型”，而且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，在组织九年级学生迎战中考的化学复习教学中，在重视落实化学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质，处理好以下几个关系：1）处理好复习教学中教师和学生的“关系”；2）处理好复习资料了限量用题的关系；3）处理好统一要求与分层指导的关系。

2   变重复教学为问题探讨教学，培养学生的探究意识

复习的目的是为了更好地巩固已有的知识，而知识的记忆与积累决定于学生的“用心”程度。面对已经不再新鲜的知识，教师再苦口婆心，不厌其烦地加以重复强调，已很难激起学生兴趣了，更别提“用心”与否了。因此，在复习课上教师应扮演好自己的角色，多用新颖的问题或生活实例加以引导，以激发学生思考，提高学生解决问题的兴趣，进而顺利地实现教学目的。譬如在复习“二氧化碳在自然界中的循环”时，我就以“现在各地都在大力倡导植树造林，退耕还林，那么以后树木多了，会不会把空气中的二氧化碳减少到没有呢？”作为开场白，引起了全班学生极大的兴趣，他们都以高度的热情参与到了这堂复习课中来，从而取得了不错的教学效果。

3   变重知识为知识与技能并重，培养基本的应用能力

孔子说：“温故而知新，不亦乐乎？”既有力地说明了复习不单是为了巩固已有的知识，更重要的是要善于从已有的知识中去发现、去探索，进而言之获得新的知识和启示。“新课改”以把“知识与能力 ”作为三维目标的一项内容。强调的就是学生除了掌握好知识面以外，还应该具备一定的分析、解决问题的能力 。因此，在复习课中，不光要注重知识面的强化还应该注重对学生能力的培养。例如：在复习第二章《我们身边的物质》时，教师在引导学生归纳、总结了氧气的相关知识以后，可以让学生“依葫芦画瓢”归纳出二氧化碳的相关知识来。并且在之后的教学中逐步放手让学生自行对知识点进行归纳和总结。这不仅让学生更牢固地掌握好相关知识，而且还培养了学生分析、归纳、判断事物的基本能力。

4   变面面俱到为有的放矢，训练学生抓住复习的关键

孟子说：“鱼与熊掌不可兼得。”我们在上复习课时也会遭遇顾此失彼、难以取舍的情况。这时候、与其如一些教师那样顾了这头又怕丢了那头，结果是费了力气哪头都没弄好，还不如复习抓住问题的关键之所在，有的放矢、以点带面，让学生触类旁通学得轻松、学得实在。如在复习资料《食品中的有机化合物》时，应着重于营养物质的作用及与人体健康的关系，对于其它内容只简单涉及。当然，这样对那些基础薄弱的学生来说有点难以接受，但老师可采取个别指导和课外辅导等方式来进行弥补。

5   变被动接受学习为帮扶学习，全体学生共同进步

传统的复习方法，由教师领着学生按教材内容的顺序或知识点分块复习，但这种复习方法学生始终处于一种被动接受知识的状态中，对于成绩较差的学生或前面新课内容掌握的不太好的学生来说，会跟不上，效果相当差。作为一名好教师，应该面向全体学生，关注每个学生的成长，充分调动全体学生的积极性。不应该出现一堂课上只有几个素质好的学生在表现，其余的学生都是旁观者的现象。如果我们只关注少数几个学生或部分学生，而忽视另外一些学生，那这样的教学是不完美的，也是不负责任的。那么我们该怎么做呢？改变那种状况的途径之一就是调动每一位学生的参与热情，给他们提供更多合作、交流的机会，让学生来指导学生。此法我们形象的称为“扶贫”。为了“扶贫”，可以确定“对口支援对象，班级友好结对同学”。比如，可以将全班学生分为若干组，以期中考试成绩排名名单为依据，三人一组。如某班有39人的话，第1名、第14名、第27名为一组，第2名、第15名、第28名为一组，依此类推。好、中、差搭配，上课之前，可先让他们临时改变一下原来的座位，按小组就近安排。这样，在具体的复习过程中，每一位学生有了各自的任务和职责，就都会积极主动地去参与到其中，好学生在指导差学生的同时，自己对检查的内容得到了强化。中等生一方面接受学习，一方面指导差生学习，而差生也在其他两位同学的监督、指导和帮助下学了不少知识。

总之，要上好一节堂而皇之的复习课是不容易的，教师除了转变复习教学的观念，处理好复习中教师和学生、复习资料和限量用题、统一要求与分层指导等关系外。还要讲究复习策略，重点在精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用，加强解后总结，注重思路启迪，提高复习效率，注重实验贯穿章节复习。提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力。这就需要我们不断学习新的教育教学理论知识，认真研究教材教法，并结合自身实际情况不断加以实践、探索和研究，才能取得好的复习教学效果。