初中生物课堂合作学习实效性的探讨

【摘 要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。

【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略

    自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。

    现象1  学生固然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等生或活跃学生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。

    后果：每个小组没有全员参与，容易挫伤学困生及内向性学生的学习积极性，自学或不自学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

    现象2  教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点，积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。

    后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

    现象3 教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的多样的课堂表面气氛的热烈。

    后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。

    现象4 教师不管教学内容、性质、难度，也不管有否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生解决，合作完成。

    后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。

    现象5 有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织学生讨论，而讨论时教师又往往没有提供足够的时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以选择做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学程序。

    后果：后果学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

    现象6 课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期，一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。

    后果：从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作学习的积极性，合作学习就失去了实效。

    综观以上种种现象，教师只注意了合作学习的形式------让学生分组团聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质----通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫：

    １．认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思
   
    从以上几种现象，我们不难看出有许多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种过程互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新理念和新实践的结果，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日记，录教学课例，写教学案例，以及积极参与集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。

    2．合理组建合作小组

    合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于“组内异质，组间同质”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组4人~6人为宜，在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生或活跃学生唱独角戏，培养学生平等参与意识。另外考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。

    3．加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
 

    学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有：

    3．1协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。

    3．2辩论法：在小组成员充分考虑的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他各组以这一组的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的的观点，其他小组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟生物课的魅力，促进个性发展。

    3．3提问法：让学生面对课本和教师提供的教学或实验材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现过程中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建生物模型或发现实验结论。这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，突出重点等。

    4．善于创设合理氛围，诱发合作需求
 
    合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之际成为适合学生合作学习的活动环境和富有挑战性的问题情境，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。
 

    例如，在“生态平衡”这节教学中，先要求每个小组写出有关食物链的谚语、成语、歇后语等，越多越好，比比哪个组数量多，内容最丰富。学生你讲他写，非常热烈。当成绩优胜的小组被肯定和表扬时，小组成员为合作成功而喜悦，增强了对集体活动的参与意识。随后又设问：①食物链中的营养级是如何确定的？②生态系统的能量是如何传递的？③生态系统中的物质循环又是如何进行的呢？④人在生态系统中应当起到怎样的积极作用？通过循循善诱，让学生带着问题不断思考，不断交流探讨，使之成为良好的交流合作氛围，激发学生自觉产生合作愿望。

    5．正确把握合作时机，合理分配合作时间

    一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难点和有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，怎样才能既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间呢？关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。

    5．1 在重点难点处

    教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，在助于教学目标的达成。

    例如，在“茎的结构”一节中，木本植物茎与草本植物茎的主要结构、功能和区别是学生学习的重点；木本植物、草本植物茎维管束的区别是教学的难点。教学中教师出示木本植物茎的结构模型，并发给每学习小组一段杨树茎，要求学生边观察边阅读教材，同时思考：

   （1）杨树茎中，容易被剥掉的叫什么？用解剖针扎一扎，最坚硬的是什么？较疏松的是哪部分？
    
   （2）杨树茎从外到内可分为那四层?
    
   （3）树皮内侧叫什么?其中有哪两种结构？你知道这两种结构各自的特点和功能吗？麻绳是用亚麻中的什么发达的结构做成的？树皮被牛羊啃伤后为什么容易死去？
    
   （4）杨树茎的加粗是因为哪部分的细胞有分裂能力？它向内能形成什么？向外又形成什么？
    
   （5）木质部中主要有哪两部分？分别有什么功能？牙签为什么很坚硬？为什么人们都喜欢实木家具？木制家具主要利用了木本植物茎的哪部分做成的？
    
   （6）你们手中的杨树茎断面上的同心环带叫什么？怎么形成的？根据同心环带的数目你可以推出树的年龄吗？怎样识别春树和秋树？

   （7）木本植物茎中韧皮部、形成层、木质部合起来叫什么？排列成什么形状？

   （8）杨树发芽所需的的营养物质来自哪里？这部分属于什么组织？
    以上问题在小组讨论交流的基础上，由学生解答，组员再作补充，教师作总结，同时板书如下：

    5．2 在迷惑、混沌处

    教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清，加深理解。

    例如，在“原生动物”一节中，学生对“排泄”与“排遗”混为一谈，为了解决这一难点，在讲完“胞肛”后，组织学生讨论：不能被消化的食物从胞肛排出体外的这一过程叫什么？“草履虫” 把不能消化的食物排出体外的过程是不是叫“排泄”？“排泄”与“排遗”这两个概念一样吗？有什么区别呢？又有什么联系呢？下面各组先组内讨论，得出结论，再组间进行辩论。这样，学生经历了由“得出错误答案→怀疑并思考自己答案→明确概念→理解交重新得出正确答案”的思维过程，很好地把“排泄”与“排遗”区别开了。

    5．3 在深化、拓展处

    深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

    例如，在“探究光对鼠妇的影响”实验完成之后，一位学生针对教材中提出的将鼠妇重新放归大自然的要求提出异议，他认为鼠妇会影响我们的生活环境，属于害虫，不应受到人类的保护。针对此，教师提出：“对人类无益的动物我们人类都要消灭它们吗？”、“人类在生物圈中的地位是否应该凌驾于其它生物之上？”两个讨论题目，学生对此展开分组讨论，达成一致认识：人类应该尊重生物同伴，珍惜生命，热爱自然，对某种生物是“有益”还是“有害”的评价，不能以人的好恶和利益为尺度，而应该把它们放在生态系统中，从生态平衡的角度去考虑，从而激发了学生对自然、对生命的珍惜和热爱之情。

    6．科学评价学生的小组合作学习

    对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重小组集体，因为合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效实施，才能使真正的合作落实到实处，才能使课堂焕发生命的活力。

【参考文献】

1．王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京：中国人事出版社，2002，4．

2．范俐．刍议生物学探究教学的组织．生物学教学．2004（第29卷），2．

3．苏科庚 陈冬丽．在教学中突破难点的做法．生物学教学．2004（第29卷），5．