高职学生学习方式变革的途径

一、学习方式变革的核心要素：构建新型教学模式

　　衡量高等职业教育教学质量高低的一个重要标准是用人单位的满意度。这是由高等职业教育的性质和内涵所决定的。高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，使其毕业后能够顺利地进入工作岗位。确立学生的主体地位，以“学”的活动作为教学改革的切入点，通过学生学习方式的变革来推动“教”的改革和教学质量的提高，体现对学生主体地位和能动性的认可和尊重。教育理念应从“以教为本”到“以学为本”，在教学中，鼓励学生自我管理和自我调节，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，并提倡学生学会主动归纳学习内容并对问题进行讨论，这样，能提高学生的综合能力，增强教学的有效性。

　　调适教与学的关系。现代职业教育中，必须强调尊重学生本身的价值，重视对学生的智能开发和人格塑造，确立“教学即成功”的理念，使“教”的行为能促成有效的“学”。教师对“教”进行系统的、有目标的变革无疑是重要的。教师的基本职能从“授”转换到“导”：引导、指导、诱导、辅导和教导，成为方法的牵头人，问题的策划者，学习的导师。老师的主要任务是：开发课程，设计学生职业能力发展的途径；加工信息资源；策划和设计学习过程和学习情境，选择恰当的方法，提高小组合作学习的能力。

　　促进学生从学习者角色向工作者角色转变。强烈的角色意识对人的潜能具有巨大的激发作用。学生的厌学现象，可将其原因归结为“角色意识”未确立，或“学习意义的缺失”。高职院校学生如果把自己锁定为单一的学生角色，在心理上就很难接受“工作者”的定位，会促成一种顽固的思维定势和传统习惯，把学习活动僵化为“念书”，似乎无书就不成其学习了。高等职业教育的一项重要任务便是使学生的学习者角色在特定的场合下获得统一。换言之，就是要构建一种可以融合工作与学习的情境化高职教育模式。

二、学习方式变革的基本途径：推进“工作本位”的学习模式

　　传统的教学方式是以教师为中心、依据教科书和在班级环境中的学习方式。能力本位下的教学方式应是行动导向的，在教学层面通常被成为工作本位学习。

　　建立能力本位的专业课程体系。高等职业教育课程门类、结构和内容的开发，必须突出工作过程在课程结构中的逻辑主体地位，以职业岗位中完成某项工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序为逻辑顺序，按照工作过程的需要来选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势。培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

　　促进教学及其组织方式的变革。知识教育与职业能力培养之间存在不同的价值选择。工作本位的学习模式，改变了传统的学校教学中重视概念、事实等显性知识的教学，把关注的重心转移到对策略知识(如启发策略、控制策略和学习策略等)的教学，教学行为从课堂教学转为在工作环境中进行。通过把工作过程设计为学习过程，将“做中学”作为主要的学习方式，克服了学习与工作分离的痼疾，使教学从传统的“应学什么”改变为“会做什么”，指导学生在工作实践的基础上建构理论知识，由“知其然”达到“知其所以然”。由于学生在实践情境中进行“有意义学习”，持续的学习兴趣和动力会因之产生。工作本位的学习模式应遵循的原则：“相信学生具备理性、自由，甚至自我否定的能力；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责；提出并允许提出多种建议，而不是只有一种答案；允许进行组织，而不是给出组织措施；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生自己制定评价标准并检查学习结果；奖励和赞扬．而不是指责和挑剔。”

　　构建一个真实的学习情境。高职教育中的能力本位观决定学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。因为不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的。这种差异性的“能力”具有共通的一面，可以进行知识传授，但更多地还须与具体的情境相联系才能形成，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的训练方式进行，须由学生在具体的工作情境中体验和感悟。

　　工作本位的学习模式以工作任务分析为基础，实训中心(室)必须按照生产的要求和职业实践的过程来设计，学生的主要活动场所是实训中心(室)，而不是传统的教室，从而让学生尽可能地在真实程度高的情境中学习。同时实训中心(室)不再仅仅是技能训练的场所，而是融技能训练与专业理论学习于一体。实训中心(室)在物质环境设计上要遵循：空间结构与工作现场吻合；具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量模仿企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，要给学生以真实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心(室)的教学过程，从而构成一个真实的工作情境，让学生通过完成仿真或是真实的工作任务，获得丰富的技术实践知识和技术理论知识，并使知识内容与工作情境直接相联系，发展无法在教室中获得的技术实践能力，实现学生角色意识的转换，使他们从纯粹学习者角色转向学习者与工作者同一的角色。因而，工作本位学习模式对于破除高等职业教育知识本位教学具有“破”与“立”的双重价值。