最能致远是书香——浅谈书香班级创建的几点做法

常州市潞城小学   宣俊艳

【摘要】“读书百遍，其义自见”这自古以来就被读书之人所尊崇。然而随着社会的进步与时代的发展，随着人们生活节奏的不断加快，在市场经济的冲击下，在追求快餐文化的当下，人们似乎对读书越来越失去了他应有的耐心。这在一定程度上也影响了当代少年儿童的读书热情。如何让这些不谙世事的学生静下心来，用心读书，是我们当前语文教育遭遇的一个重要的课题。在我看来，要想让学生静下心来读书，给他们创设一个良好的读书环境，是十分重要的。环境的好坏直接影响着学生成长，这一点自古以来就被人们充分的重视，“孟母三迁”“择邻而居”教育故事就是最好的证明。本文将围绕书香班级创建过程中“兴趣培养”、“环境布置”、“方法指导”、“活动展示”、“阅读评价”等五个方面展开叙述。

【关键词】书香班级 兴趣培养  环境布置  方法指导  活动展示  阅读评价 

“书籍是人类进步的阶梯。”养成良好的读书习惯，掌握较好的读书方法，是人生发展的源泉！纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过四百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。这就需要我们班主任老师教师引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。

一、培养阅读兴趣——以强烈的愿望激发人

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。因此，教师要努力激发课外的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要的知识。一般的做法如下：

1、以讲促读法

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周四的阅读课，我们根据班级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

2、以身示范法

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、赏识激趣法

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们设计了“阅读大王”的表格，每月开展“阅读大王”、“读书小明星”、“课外知识小博士”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣

二、巧设墨香之境——以优良的环境熏陶人

学生大部分的时间都在教室里边度过，环境的好坏直接影响着学生成长；这一点自古以来就被人们充分的重视， “孟母三迁”、“择邻而居”教育故事，一直被后人传为佳话。人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”其实说的就是这个道理。然而，在现实生活中，我们经常看到一些班级里边的布置：墙壁上七零八落地张贴着一些五颜六色的纸张，图书角里东倒西歪的躺着几本书角卷起的书本，讲台上放着已经枯萎的盆花，散乱着粉笔，给人以凌乱的感觉，墙上张贴的内容有的一看就知道从开学初到期末结束，这内容就没变化过。为了给学生提供一个温馨的学习环境，我在班级的环境布置上与学生进行了充分的探讨，进行了精心的布置，努力凸显书香意蕴，力争通过环境的布置，让每一面墙壁，每一个角落都飘满书香，使学生在书香的浸润下不断的成长。

1、加强教室内部的整体设计

每学期开学初我都对班级内部的墙体进行了整体的规划，结合教室内部的空间结构，划分出了这样几个板块：黑板报主要结合学校的工作，由专人进行主题板报的刊出；图书角摆放由学生自己交流以及统一购置的书籍；学生作品园地分为两大块，一块主要以学生的优秀写作展示为主，另一块则是以学生的书、画作品展示为主；班级栏主要张贴的是学校统一布置的工作以及班级内部开展的活动的安排，班干部名单职责以及课程表等，荣誉墙主要张贴的是班级的获奖证书。

2、注重教室书香氛围的营造

在教室的内部环境的整体设计布局上，力求朴素典雅，温馨而又充满书香的意蕴。在对教室内部板块设计的命名上，在全班学生中进行征集，要求围绕“书香”进行命名，然后再进行讨论，并最终确定各板块的名称。通过这种方式既营造了全员参与书香班级建设的氛围，又在一定程度上锻炼了学生的语言概括能力。比如学生在对图书角的命名上，就有“智慧屋”、“书吧”、“书虫天地”等既有书香特色又有时代性却又不缺乏童真童趣的名称；在对佳作欣赏的园地的命名上，学生们的设计极富诗情画意——“小荷才露尖尖角”；在对学生作品展示栏的设计上，同样书香味十足——“书画苑”；就连平时最常见的班级栏，学生们也别出心裁的给它命名为“新闻广角”。在师生的共同努力下，整个班级环境给人以清新淡雅又充满书卷味的视觉与心灵的双重享受。

三、智授方法之要——以巧妙的方法指导人

“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，我们根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。如根据文章特点教给学生运用泛读法，加快阅读速度，加大阅读信息量；采用精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

1、泛读法。

这种的运用一般是根据在课内或上的某种需要，有选择地有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如了《开天辟地》一课，为让学生了解神话故事，我就有目的地让学生收集神话故事，开展神话故事会。又比如，我们上《大自然的文字》之类的科普文章后，指导去学生图书馆借阅或上网查找相关的资料，借阅自己感兴趣的天文地理方面的书，并摘录写出科学小知识，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了积累，提高了兴趣和能力。

2、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的。它是培养能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导精读，要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的讲质量讲时效。如果我们的只会字斟句酌地读书，很难适应的飞速发展的需求。因此教会根据自己的需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

 4、摘录批注法。

此法就是在过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的积累，同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

四、诚搭展示之台——以多彩的活动锻炼人

为了让不同水平的学生都能有一个平台来展示自己的特长，在班级的活动安排上，围绕学生的不同特点，精心为他们设计了这样的活动环节：对于画画和写字比较好的，就让他们成立板报小组，负责班级的黑板报的出刊，并及时对出刊的评比结果予以公布及表扬。同时还在“书画苑”里边定期展示他们的书画作品。对于口头表达能力比较强的学生，在课前专门腾出3分钟的时间，让他们上台进行讲故事，诗文诵读等活动，同时再安排一位学生进行点评。在这个活动中，事先由学生主动报名到同学推荐再到指名上台讲故事，就这样逐渐的呈现辐射之势，一个学期下来，每个学生都至少讲了一次故事，正是期望通过这样的形式，提高学生的口语表达能力，在一定程度上对学生的阅读习惯的养成也是一种促进。对于写作比较好的学生，在班级里边开展征文比赛，及时地把他们的优秀作品在“小荷才露尖尖角”栏目里进行展示，并且在习作课上让他们进行经验交流，大家相互探讨。在潜移默化中，他们都记住了英国哲人萧伯纳的至理名言“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后一人仍然只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，交换之后每人同时拥有了两种思想”。

五、巧借评价之力——以多元的评价鼓舞人

学生的阅读在一定程度上表现出来的总是会有一定的随意性，如果让这种随意性一旦得到了强化，那么就等于是之前的努力就将化为泡影，怎样解决这一现实的矛盾呢？为了让孩子们爱读书、乐读书、善读书，我试图在评价方面寻找答案。让每一个孩子都能找到适合自己的位置和努力的方向，让每个孩子跳一跳都能摘到果子，品尝到成功的喜悦。

1、评价主体多元性

评价一直以来都是困扰我的一个因素，怎样凸显课外阅读的个性化，在一定程度上决定了学生课外阅读的水平。在日常的评价中充分的调动和发挥各种力量。即通过学生自评、互评、小组联评、家长点评和教师评定相结合。通过这种多元立体式的评价，对学生的阅读进行激励，使他们在阅读中逐渐得到赞许的目光与肯定的眼神，感受到阅读的喜悦与成功的快感。

2、评价内容多元性

学生的课外阅读是自由的，正是因为这一点，对学生课外阅读水平的监控难度也大大加强，鉴于这种情况，我在对学生课外阅读的评价时，重点围绕学生在阅读时的态度、阅读的习惯、阅读的书籍数量、阅读的整体效果四个层面进行评价。结合课前讲故事、读书沙龙、精彩句段摘要、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

3、评价结果多元性

结合以往的经验，要想真正把课外阅读落实、创设具有浓郁气息的书香班级，就要在对学生个体的评价上下功夫。因此，每周利用班会课根据学生做的《读书笔记》的情况，在各小组间评选出“阅读之星”，每月再在这些“阅读之星”的范围内评选出班级的“阅读之星”，再在班级“阅读之星”的基础上，推荐参加由学校组织的“书香少年”评比，通过逐级的评比，树立榜样，以此激励学生自觉阅读。

4、评价方式的独特性

在开展班级阅读评价的时候，在班内进行了评价方式的讨论，每位学生都把自己喜欢的被评价的方式写在自己的读书摘记的扉页上，发现学生有喜欢图形式的“笑脸”的图案的，也有喜欢鼓励性语言的，也有喜欢让同学来评的，更有甚者对评价用笔的颜色提出自己的要求，结合学生的种种口味，在对学生的阅读进行评价的时候，就可以做到“投其所好”了，学生的满足感也能得到一定的满足，学生的阅读热情更高了，做摘记的自觉性和主动性也更强了。

以淡雅的书香润泽学生那一颗颗稚嫩的心田，以知识的甘泉灌溉那一片片亟待开发的园地，以书的名义感召一个个游离在书海之外的少年，让他们主动地捧起书本，是我们每一位班主任教师义不容辞的责任。当然，在书香班级的创建上，可谓是“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”，我将用一个个坚实的脚步来丈量——丈量书香蔓延的方圆……