班主任对学生情感的影响与引导

人的心理世界是“地球上最美丽的花朵”，然而这美丽的花朵也极易遭到外界的伤害。作为新时期的高中教师、尤其是一个班集体的组织者—班主任，所承受的压力和责任更大些，要做好学生的心理教育，务必全身心投入、全方位重视、全过程负责。通过人格魅力、心心交流促进师生间的情感，营造良好的班集体氛围，提高学生培养的实效。班主任对学生情感的影响与引导起着重要的作用，要求我们要做到：情、知、行相统一，以德治己、以德育人。
一、爱是根本
首先，要把爱洒向每个学生，避免“马太效应”。但对多数教师来说，对“好学生”喜爱不难，但要用满腔的爱去启迪后进生的心扉则不易，特别是看到后进生在多次教育后依然不改或收效甚微时，则泄气、失望，我们则采取冷嘲热讽、排斥或放任自流，这对人的培养是极不利的。由于我连续担任了几届艺术班的班主任，几年来，发现对后进生要避免当众批评，要站在他们的立场、角度为他们着想，要宽容、理解、有耐心，特别是当他们取得点滴的进步时，要紧紧抓住，适时表扬。泰戈尔曾说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”师长的器重与关心，往往是一个人走向成功的关键，就像一株稚嫩的小草、一个待放的花苞，只要有一点点阳光就会有成长的希望。
其次，对学生的关爱要在严格中实现。
爱不是纵容，要严中有爱，要宽严适度，方能有效的培养学生良好的思想品质、行为习惯。严不是声色俱厉的训斥、指责、冷峻无情的挖苦，更不能是“体罚”或“变相体罚”。如果学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心理被压抑，久而久之会形成逆反心态。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”还要掌握批评的艺术，让批评成为发现，让挑剔变成一种发现与赏识，去照亮学生的心灵。
二、知是前提
知，是班主任要全面了解、研究学生，综合掌握学生情况，对学生有一个全貌的认识，即“知彼知己，百战不殆”。要全面了解每个学生的家庭情况、体质情况、智力水平、思想品质、来往的朋友及个性的心理特征。特别是特殊家庭的学生，往往存在一些心理障碍，要求我们要有耐心和持之以恒的毅力。同时我们还要思考：现在的学生到底缺什么？我们应该给什么？我们要在平时要善于“察言观色”“观其所由，察其所安”，只有这样才容易发现学生身上的问题。了解的越深入、越透彻，问题处理得就越顺利、越有效，只有深入调查，追根求源，才能对症下药、药到病除。
三、情是桥梁
情，不是班主任一时冲动后的“倾盆大雨”，而是心灵深处缓缓流淌出沁人心脾的清泉。只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。班主任只有以情感人，工作才会有感染性、实效性，使学生有话愿意和你诉说与倾诉，真正领悟老师的爱，才相信师说，即“亲其师，信其道”。缺乏“情”或不讲“情”，整天严肃、不苟言笑，学生“惧”而远之，不愿讲心理话，教育效果自然不会好的。
四、理是通道
班主任以“理”育人。首先是班主任说理育人，针对德育目标矫正失误，努力克服目标的模糊性、说理的随意性、育人的盲目性。班主任如果不讲理就很难从根本上达到教育学生、培养学生的目的。
同时教师必须具备良好的意志品质，才能有所作为。当教师遭受较大的挫折后，通常会产生愤怒、悲痛、失望和委屈。此时大发雷霆，会暂时解恨，但是效果很差。这就要求我们要升华行为，转化消极体验，经过慢慢的沟通，在适宜的时空中寻找交谈的时机，引导学生科学的对待事物，在更高的层次上，去满足未能满足的需要。这样像微风一样在学生的心里荡漾起涟漪，不知不觉受到潜移默化的影响，使冰雪真正消融。
五、行是关键
车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”教育家叶圣陶说：“教育工作的全部就是为人师表”。以“行”服人，以身作则是班主任做好育人工作的关键。身教重于言教，班主任的行为对学生有潜移默化功能和滴水穿石的力量，“言必行，行必果”，要求学生做到的，首先自己先做到，要表里如一。同时道德形成绝非一蹴而就，应因地制宜、持之以恒，让学生在潜移默化中锻炼道德意志。如每天我要求学生的作息时间，就要在学生之前到、每天自习同他们一起学习、跑操；看见校园内的垃圾随手捡起、随手关灯等等，通过自己的行动，让学生切实的相信你的话，更让学生以诚实信用的原则来指导自己的言行。
总之，教师要通过情的感染、爱的激励、美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。教育是一项心灵改造与品质塑造的“渐进”过程，需要我们做艰苦漫长而又细致的“雨露滋润”和“潜移默化”的工作，切忌“一曝十寒”“急功近利”，否则教育难收实效。教师要创造条件，架起与学生心灵沟通的桥梁，让平等、民主的思想永驻我们的心房，让师生感情在温馨、自信中走向成熟！