星星本的演变 为我们班各方面的工作服务

常州市新北区三井实验小学  潘文静

论文摘要：

激励性评价在班级管理中起着举足轻重的作用。为了使班级工作更上一个台阶,本人一直在这方面进行着尝试。在近两年的时间里，我在使用小红星激励学生的过程中，赋予了它很多新的功能，它也的确在班级管理中极大地调动了全班学生的积极性，起到了意想不到的效果。

关键词：班级管理  星星本  演变

小红星激励法是我们教师常用的教育手段。确实，对低年级的孩子来说，小红星就像金子般宝贵。得了红星能引来同伴们无数羡慕的目光，又会受到家长的夸奖，真是自豪极了。正是出于对孩子这种心理的了解，从一年级起,我就对孩子们说,你们每个人都是我们班的一颗小星星，我们的班级因为有了你们才会更加精彩。每个孩子都会因为某个好的表现，从我这得到一颗颗小星星。因此我们班从一年级上学期起就一直在沿用着星星本，但随着年级的不同，星星本的评价内容、评价方式和评价功能也在产生着变化。

星星本的诞生

记得我刚接手这个班时，适逢我教完了一个循环班又重新回到一年级的讲台上。当第一天开学，面对一张张那么稚嫩的笑脸时，我连呵斥一声都舍不得；午睡时，有个孩子问我：“老师，怎么睡呀？”我当场就愣住了，是呀，他们幼儿园一直是睡小床的，现在叫他们怎么睡呢？我只能好言相劝，让他们先趴着适应适应。孩子都是机灵的，他们从这个小细节中就感受到：这个老师不严厉。所以当第二天其他班都已经开始正常入睡时，我们班大多数同学还都高高地昂着头说：“我睡不着。”好不容易哄他们都趴下了，可一双双眼睛都瞪得大大的毫无睡意。我知道这样是不行的，必须马上想办法才是。这时，我似乎才想起运用“小红星”这一法宝，同时我又想到超市为了刺激消费而推出的会员卡制度。虽然每次消费所得的点数不多，但我们一家出门购物时还是会相互提醒一声：会员卡是否带了。因为看着卡里的点数不断接近可兑换点数时，那种充满期待的喜悦也是挺诱人的。如果让他们把每天得到的小红花都攒起来，月底进行一次集中奖励，那对他们来说就更有激励性了。于是，我拿出了一叠本子，在上面写上了“星星本”三个大字，并且在封面上进行了一定的装饰。第三天，我把星星本发给了他们，当他们得知午睡表现好就可以在本子上贴上小红星，并且一个月只要满三十颗老师就会发小奖状时，当天的午睡就不需要我再一遍遍哄，一遍遍骗了。午睡过后，看着他们一个个喜滋滋地数着星星本上的颗数时，我知道，这个办法是可行的。

一年级，星星本散发“规范”的光泽。

思考：

众所周知，一年级是良好行为习惯的形成阶段。从早上准时到校到上课认真听讲，从课间不追逐打闹到吃饭不挑食剩饭，从回家不跟父母顶嘴到自己的事情自己做，林林总总，不一而足。每个习惯的养成都需要经过反复的训练，而这个训练过程中十句大声的呵斥还不如一颗小红星管用。

措施：

自从我们班建立星星本评价制度以后，我就充分发挥了它在行为养成方面的作用。当我开始训练自觉早读时，我会让负责管理早读的同学在表现好的同学的星星本上贴上一颗小红星；当我开始训练做课前准备工作时，我会让负责的同学也给表现好的贴上一颗小红星……于是，他们得小红星的途径便开始逐渐增多起来：作业认真了可以得；课前准备工作充分的可以得；上课发言积极的可以得；保持地面干净了可以得；自觉复习了可以得；……家长们也可以从星星本上直观地了解到孩子在校的表现。有心的家长还会借助星星本来约束孩子在家的行为。其间有孩子的星星本找不到了，家长还特地打电话给我，询问我星星本丢了怎么办，之前的小红星没有了怎么办等等。可见，星星本在家长心目中也具有了一定的分量。星星本除了奖励作用以外，同时还起着制约作用，如果哪个同学连续三次不能达到老师要求的话就得扣除一颗星星；如果哪个同学表现过火了，导致我们班被小岗哨扣分的话，那就得扣除两颗星星等。

成果：

每月的最后一天则是我们班的节日，每个孩子都喜滋滋地举着自己的星星本，数着自己得到的星星数，然后满三十颗的同学（因为得星的途径多，只有极个别表现实在差的同学才不满）就可以从老师手中换取一张喜报，接着我会给得喜报的同学照相，把他们的照片贴到我们班的每月之星栏目中。放学时，他们会举着自己手中的喜报向家人汇报着喜讯，有孩子还偷偷告诉我，她爸爸答应她拿了喜报可以去吃肯德基。学生的学习劲头随着星星本上的星星数逐步攀升，小红星激励着班里的孩子们在不知不觉中进步了！

于是，整个一年级，在老师、家长、孩子三方的关注中，星星本为孩子们良好行为习惯的养成立下了汗马功劳。

二年级，星星本闪耀“个性”的光辉。

思考：

当进入二年级后，我发现原先采用的一些评价方法开始暴露出一些弊端：首先，每天为孩子贴小红星需要大量的时间，往往占用了我大部分的课前准备时间。其次，原先操作时因为我精力有限，而学生又不会写字、比较懵懂，因此把学生各方面的表现都混杂在一起，每次喜报的内容也不能突出个性。有一句话说得很好“多一把衡量的尺子，就多了一个好孩子。”我觉得是时候要进行细化，让每个孩子更清楚地认识自我了。

措施：

俄国教育家乌申斯基指出：“如果教育者要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生。”我开始观察这些孩子们在各个方面的优势，希望接下来的细化能让每个孩子都获得成功的喜悦。果然，有一天我发现我们班有个感统严重失调、学习上很落后的同学，在其他同学放学走后，总是不经意地把自己和同桌的桌子排放好，而且只要轮到他值日，他总是把自己份内的工作做得非常妥帖。而另一个平时毫不起眼的同学，总会在别人受委屈时去安慰他，总会在别人有困难时及时伸出援手。虽然以前我没过多关注到她，但我发现，她在同学中的人缘是非常好的……

于是，在一次班会课上，我和同学们一起把星星本的内容进行了细化，包括了劳动、卫生（认真值日、保持教室卫生）；学习（包括认真早读、认真完成作业、认真预复习、上课积极回答问题）；体育（认真上好体育课、大课间以及体育节上有良好表现）；文明（课间和同学友好相处、关心同学、不随便说脏话）；艺术（认真上好美术、音乐课和校课，有好的作品）这几个方面。我让他们把这几类都写在星星本的抬头部位，如果有好的表现，就在相应的位置下自己打个五角星。

成果：

每次月底，我们会对每个部分分别进行评比，于是，孩子们喜报上的内容开始丰富起来：有学习之星；劳动之星；体育之星；艺术之星等等。正所谓一枝独放不是春,百花争艳春满园。针对二年级孩子开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生这些心理特点，星星本功能的转变适应了他们的心理需求，我们班的星星本此时已经不仅仅是学生进行自我监督和互相检查的工具。也让孩子们从中找到自信，找到自己的优点，更好地发挥和展示自己优势的有效途径！

三年级，星星本让评选更加“人文”。

思考：

以往，在评选三好生与优秀生时，一般都采用民主选举的方式产生，虽然选出的同学也的确是一些佼佼者，但由于受惯性思维的影响，在评选时往往会忽略掉一些本学期有进步的同学，优秀学生的名单总是围绕着那几个同学打转，这对于其他大部分同学来说，是不公平的。

而我们班在连发了两年多的喜报之后，同学们对于拿到喜报时的兴奋劲也已经逐步淡化。

措施：

针对以上情况，我在我们班的墙报中开设了“你追我赶”一栏，把孩子们平时点滴好的表现都以分数的方式进行折合，期末选取一学期积分多者为三好生或优秀生。例如参加学校各项活动，取得第一名的可得三分，取得第二名的可得两分，取得第三名的可得一分，报名并进行训练的同学也可得基础分一分；其他不是竞技类的比赛活动中表现积极的也可加分；雏鹰假日小队活动中表现优异的也可加分；学期末民主评选胜出者可得一分……而更主要的加分途径则通过星星本来获得。我在发喜报的基础上，又重新调整了一下星星本的功能，也就是每得到二十颗星，不管是哪方面的，取其总数，就可以加一分。

成果：

孩子们对于星星本上的星数开始变得更加珍视起来，而每天下课以后“你追我赶”栏目下总围着好些同学，他们都在数着自己的分数，并与其他同学在默默较劲。

四年级，星星本焕发“合作”的精神。

思考：

在之前的几年中，我们班借助星星本逐渐形成了一个积极、向上的班风和学风。涌现出一大批各方面都比较突出的学生。不管是学习还是学校各项活动，我们班都有出色的表现。但是当他们进入四年级，班级里还是不可避免地出现了两极分化现象，好学生的行为习惯不断得到巩固、加强；而一些学困生随着学业难度的提高，功课量的增加，开始越来越力不从心。而且学生都比较自我，不会主动关心他人、帮助他人。

四年级《品德与社会》第一课就是“学会合作”，这一课给了我很大的启发，我觉得是时候改变星星本的评价方式了，通过他们喜闻乐见的方式来让他们懂得合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致、齐心协力才能办好事情。让他们感受合作和团结带来的欢乐。培养学生参与集体活动，热爱集体的积极情感。

措施：

鉴于以上思考，我首先和所有的任课教师达成了共识，让他们在课堂中进行分组整体评价。然后我又和学生们达成了共识：我在黑板上郑重地写下了每组的数字，和他们约定，从四年级开始我们的星星本将从对个人的评星转化为对整组的评星。如果哪个组当天值日好就能加一分；如果哪个组作业有全对的，则按人数进行加分；如果哪个组当天课堂作业第一个收齐也可加分；如果哪个组有同学家长在家校联系本上表扬他了，那也可以加分；如果哪个组课堂纪律好，发言积极也可加分；如果哪个组参与学校活动积极可以加分……当然有加就有减：如果哪个组有同学故意破坏课堂纪律，则要减分；如果哪个组有同学作业不认真完成也要减分；如果哪个组卫生保洁做得不好也要减分……然后每天放学前进行小结，当天得分都不满十分则分数最多的一组加一颗星；当天得分都超过了十分则每组加一颗星；以此类推。每组选定一个大组长进行组内协调、管理。如果哪个组一周下来得星最多的不久可以酌情减少双休日的作业，还可以让家长带着整组一起进行户外活动。学生对于以上措施都表示认同，并且对于最后的奖励也非常期待。

当然，合作听起来容易，做起来却很难。其中有一个组因为当天有学生没完成家庭作业被扣除了五分，该组同学个个指责他，而其他组也是幸灾乐祸。针对这一情况我在当天的夕会课上进行了重点的讨论，议题就是出现这种情况怎么办？一开始学生都怔在那，感觉作业不做是他的事，自己能怎么办呢？于是我给他们讲了一些团结合作的小故事，一经点拨，他们马上打开了话匣子。有同学说，他们组其他同学应该各方面加把劲，争取给他们组挣分；而他们组则有学生说，她以后要提醒他把作业记清楚，放学前再交代他一遍，一上学就帮他检查一下。

成果：

经过一段时间的试行，我感觉班级里学生之间的合作意识有了明显的提高：有学生作业改不好，他们组会有人主动去教他；有同学作业全对了，他们组会当宝一样来给我看；有同学地上有垃圾，他们组马上会有人提醒他；有同学上课开小差了，周围的同学会及时提醒……而且有些学生为了给自己组争分，开始写起了流动日记,主动做起了复习……现在同学间知道互相帮助了，他们会为自己组成员的成功而喜悦，也会为自己组成员的落后而担忧。

星星本的使用在我们班已经历时将近四年，它为我们班各个方面的工作都起到了莫大的作用。相信在今后，它还将随着学生情况的变化继续改变着自己的功能，继续为我们班各方面的工作服务。