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泽国下郑小学 郑飞
内【提要】根据素质教育的要求，语文作业的设计一定要做到科学合理。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
【关键词】多元化 实践性 层次感 拓展性 趣味性 能力
“耶”教室里传出一阵欢呼声。什么值得学生这么高兴，一打听才知道今天没作业。“没作业”竟然让学生像过大年一样，个个喜上眉梢，欢呼雀跃，这不禁使我一惊。作业，难道真这么让学生厌烦吗？想想也是，老师布置的作业重复性、应试性、单一性的居多，枯燥乏味，缺乏情趣，怎能使学生乐于接受呢？难道不布置作业吗？可作业是小学语文教学重要的环节，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。我们又不能舍去。因此，作为作业的设计者--教师势必要让作业“旧貌”换“新颜”。为此，我结合自己的教学实际谈谈小学语文作业的设计。
一、多元化，扩充作业的外延
在新课程标准指导下的作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。老师应借用作业指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物。
1、实践性作业
“语文学习的外延等于生活的外延”。我把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
A、观察。如学了《大自然的语言》后，让学生周末和同学结伴或与父母一同到大自然中寻找大自然还告诉我们什么，寻找到后进行整理，在语文活动课上大家彼此交流；在让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到胸有成竹；让学生写参观记时，先领着学生参观，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。
B、搜集。在当今时代，搜集资料是必须掌握的一项本领。学《 黄河是怎样变化的》一课前我让学生去搜集一些关于 黄河的资料，了解一下黄河变化前后 的情况；学完后我又让学生收集 有关“保护母亲河行动”的资料，收集到后放在班级阅览角，做到资源共享。
C、动手。当学完如何写祝贺词后，我让学生回家制作一张贺卡并写上相应的祝贺语，亲手把自己制作的贺卡送给对方。在学 完《 大自然的启示》一课 ，让学生展开丰富的想象，设计 “认识大自然”的手抄报 。
2、拓展性作业
“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。比如，学完《 七月的天山》这一课后学生肯定感受到 天山的美，我让他们把这美景用画笔展现出来；学完一首诗歌我让学生找找哪首曲子适合当这首诗的背景音乐，自己配乐朗读；思品课讲到人人都可搞发明，课后我让学生自己发明一件小物品并写一段这件小物品的解说词……
3、研究性作业
培养科学探索和创新能力是现代的需要。研究性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，研究性作业的过程是一个实践过程，使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学完《只有一个地球》后，我组织学生利用双休日就“本市水源污染的情况怎样？对人体健康有什么危害？污染源有哪些？怎样减少水源污染？”等问题进行调查访问和实地考察，并撰写水域质量考察报告，在看、问、想、写的过程中培养了学生的创造能力和实践能力。
二、层次感，尊重学生的差异
世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个完全相同的人，每个学生都是独一无二的个体。自然，有差异的学生做无差异的作业，就会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，作业的设计和布置要一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业。如：
1、超市型作业
“超市型作业”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如：《 记金华双龙洞》一课，我设计了以下作业：
必做：《课堂作业本》全部题目
选做：A、我要抄写或听写词语。
B、我要摘抄文中精彩的词句。
C、我要背诵文中描写精彩的片段。
D、我要画一幅“ 外洞或空隙或内洞”风光图。
E、我要写一段导游词，来当个小导游介绍 双龙洞的风光。
（以上作业，学生自选两三题完成）
2、套餐式作业
如Ａ套餐多为比较简单的巩固性作业，而Ｂ套餐的题型较Ａ套餐要高一层次；Ｃ套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。我把《小镇的早晨》这一课作业就设计成套餐式：
A套餐：1、抄写本文生字新词。2、背诵文中精彩片段。3、选择文中两三个词语造几个句子。
B套餐：1、听写本文生字新词。2、仿照课文总分段式的特点写一段话。
C套餐：1、摘录文中好词好句。2、参观当地的集贸市场，商场或工厂，按先概括，后具体的叙述方法，抓住某一特点写一篇短文。
成功的作业设计就要让学生从中找到“跳一跳才能摘到果实”的成功感，如此既能发挥作业的功效，又能激发学生的学习热情和求知欲望。正如苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、 趣味性，顺应学生的心理
“教人未见其趣，必不乐学”。心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。教学中，针对学生的个体特点以及认知水平，我设计了许多作业类型。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画、唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的作业设计中。如 学了《村居》可让学生根据 诗意把早春二月儿童放学归来忙放风筝的乐趣画出来；学了《景阳冈》《奴隶英雄》等故事性教强的课文后，让学生 几人一组进行 课本剧表演；学 了《秦始皇兵马俑》后让学生画画兵马俑布阵示意图；学了《 渔夫的故事》后让学生把整个故事说一说，有助于提高他们的语言组织能力和表达能力；学了《我们知道》《听听，秋的声音》后，让学生仿照课文的写法，想像风来时的情景和秋天景象的美好练习写一段话。学写报道稿前让学生看电视新闻、看报纸……
课外阅读对于语文学习的作用是毋庸置疑的。为保证学生课外阅读的质量，我设计了每日常规作业--“阅读马拉松”。要求学生每日坚持课外阅读，至于阅读的书目、时间、阅读摘记不做统一要求，由学生根据当日其他作业的量自主确定，但这些情况都要在《阅读记录本》中有反映，才便于老师对作业过程进行指导，作业效果有效调控。
四 、选择权，归还学习的空间
过去，学生对于作业总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新理念的引导下，我们认识到学生才是学习的主人。我们要把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。
1、选择作业的内容和形式
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师在布置作业时可以给学生一个范围，让学生自主选择作业的内容和表现形式。如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。比如：学完《卖火柴的小女孩》后，我在班内举行了一次名为《纪念安徒生》的主题队会。我让学生自由准备：可讲安徒生的童话；可说看安徒生童话的感受；可演安徒生写的某一个童话……
2、选择完成作业的时间、数量和进度
教师在给予一定的任务和完成期限后，学生可以自主选择作业的数量和完成时间。比如在确定抄写词语的遍数上，我让学生衡量一下自己后自行决定，但得确定自己抄如此遍数后掌握了这些字的字形。
3、选择完成作业的方法
新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方法，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
“教者有心，学者得益”。教师应彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，设计“开放而有活力的语文作业”，让作业真正做到“旧貌”换“新颜”，从而激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。
参考文献：1、王荣生《新课标与语文教学内容》【M】
2、李连宁《语文课程标准解读》 【M】
3、杨章宏《课程改革与学生主题构建》【M】 来
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