浅谈初中语文教学实践中学生思维品质的养成教育

　　素质教育的一个重要内容就是对“人主体性品质”的关注，而人主体性品质之一——思维品质的养成，却很少引起人们的重视。我们在探求形成教师指导有效性的过程中，注意逐步探索一种培养学生良好的思维品质，符合学生思维的规律，切实进行思维品质训练的课堂教学结构。根据学生的年龄特征及其相应的心理发展水准设计了语文教学思维品质训练版块。其训练必须有“序”，既有思维品质的层次梯度，又有学生年龄和心理发展的水准系统。两者同步协调，有机统一于教学的全过程。

　　一.思维品质的构成要素：

　　思维品质的养成指的是学生学习过程中始终自动朝向合理积极的行动意识。它是由一种教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性相对稳定的特性。其教育内容包括思维的广度——广阔性 灵活性;速度——敏捷性 流畅性;深度——批判性 变通性;力度——独创性 深刻性。其养成梯度见下表：

　　初一年级 初二年级 　　　 初三年级

　　善于从不同角度、不同方向突破疑点，寻求解决问题的方法。 善于依情况的变化而迅速调整思维，寻求解决问题的方法。 善于迅速地导入联系，建立联想，用不同的方法解决问题。 思维广度

　　养成独立的习惯，能对文章提出独到的见解。 在教师的指导下，解决问题能努力寻找新颖、独特的方法。 在阅读和写作中大胆想象，发表独特的见解。 思维深度

　　严格地评价料。 能在老师帮助下，发现解决思维过程中的缺点、错误或遗漏，并能做到自我调整和更正。 能审视自己的思维过程，对其进行自我调控。 思维速度

　　能够养成自我提问的习惯。 思考问题，善于抓住实质，进行概括。 能探索问题之间的联系，或者能从问题的不同方面说明问题的实质。 思维力度

　　二.前期训练

　　(一)强调思维态度的养成

　　思维品质的养成是建立在良好思维心态基础上的，对学生进行思维态度养成教育是学生思维品质养成的基础和前提，是学生思维能力提高的保障。要使学生形成良好的思维自觉性，必须排除学生以下各种心理障碍： 1.满足现有学习水平，从而导致心理封闭，对现有的知识体系、学习能力和方法等，盲目自大。 2.刻板僵化，以一种固定的眼光看待事物，缺乏思维的弹性。3.学习惯按老师的思路，循规蹈矩，因循守旧。4.崇拜权威，过于相信权威或大众的看法，喜欢随大流。5.怕冒风险，怕失败惹人笑话，怕冒尖，遭到打击。6.有了自卑，就不想不敢去创新。 7.注重学习结果，不注重思维过程。

　　我在教学中积极引导学生克服这样的心理障碍。鼓励学生多思善问，有打破沙锅问到底的精神。对老师和同学提出的问题畅所欲言，同时，我在教室每天张贴不同的格言，命名为“创新语丝”，一月一主题，帮助学生领悟形成良好思维态度的重要性，有助他们形成良好的思维习惯。

　　(二)注重思维习惯的锻炼

　　俗话说：习惯成自然，这“自然”实质上就是一种品质。卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”所以习惯的养成是思维品质养成的重要条件。没有好的思维习惯，当然没有好的思维品质。

　　1.每周进行一次思维快餐课，依照思维训练体系，由浅到深，由易及难，向学生逐步介绍各种思维模式的概念、类别、方法和原则，然后运用故事，幽默、笑话等形式来诠释思考方法，让学生思考其中事物的发展趋势，语言交际过程中的高妙，尝试运用各种思维方法来解决问题。再让学生编撰有一定思维质量的故事。通过评选评出“最佳故事创造奖”、“最佳幽默奖”、“独特思维奖”。使学生认识到思维训练的意义，努力让学生形成爱思考、善思考、有涵养，有品位的社会人。

　　2.变换手段，调动兴趣，强化学生的思维欲望和训练思维的敏捷性，心理学家认为，人在精神极度兴奋的情况下，注意力会更集中，聪明才智能得到最大限度的发挥。我通过设计一系列抢答活动，如“初中语文智力抢答赛”、“谁的反应最快”、“思维闪电”等，要求学生在规定的时间，进行抢答比赛，激发学生思维过程的亢奋感，让思维迸发出智慧的火花。最后评出“思维敏捷高手”，学生积极性高涨，课堂气氛既紧张又生动活泼。