自主合作探究之有“度”

　　姜敬丽

　　法国最著名的牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。结合几年来的教学，我主要谈谈自主合作探究学习中的“度“的问题。

　　“自主学习，合作探究”是新课标对教学的要求，主要是淡化讲授，把主要的时间让给学生进行自主，主动的学习，以此来活跃课堂气氛，提高课堂效率，但在实施时要把握好“度”，要注意以下几点：

　　一 、自主也要围绕一定的目标。自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。自主不是泛任自流，它要求教师一方面明确目标，任务;另一方面要注重引导。尤其在布置任务时要有针对性。记得我在上《哀江南》这课时，这一课的重点是欣赏情景交融的艺术特点和曲词语言的准确，形象，生动。在.上课时，让学生找出自己欣赏的句子进行赏析。一名女同学起来说“俺曾见金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早”写的好。问怎么好。她说就觉得好，说不出所以然来。我就顺着问，是音韵还是意境。她说是读着好，我说应该是音韵方面的。然后归结，讲究平仄压韵，注重韵律的和谐也是明清传奇的一个特点。再让别的来说，无非也是觉得读着好，这样一节课下去也解决不了什么问题。于是决定有针对性的指出一些名句或优美或有内蕴的代表性的句子让他们赏析，品位，思考。这样，既解决了要完成的目标，任务，又让他们进行思考，互动，一举两得。

　　二 、合作也要注重独立思考。眼下，合作学习已成为教育界的一种“时髦”，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念，其实不然。的确，合作学习使教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间、生生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但是我们在实践中，会经常发现或从自己的教学实践中切身体会到：我们在采用合作学习这一学习方式时，还或多或少地存在着一些问题。在合作学习中，经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。这样的合作学习看似热闹热闹，实际上只是能力强或活泼好动的学生一统“天下”，而能力差或沉默寡言的学生则“袖手旁观”。以上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。

　　三、探究时要避免事事探究。在课堂上并不是事事都有探究价值。给学生提出的问题既不能太宽泛又不能太狭隘。应在宽泛与狭隘之间找到一个合理的提问点。也就是每课探究是要有重点，有选择的，是有目的、有针对性的，可以对几个重要的问题进行探究，也可以对一个问题从不同的角度探究，最终要解决问题，提升思维品质。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进、提高自己的教学水平。