让课文题目放射出迷人的光彩

　　课文的题目是课文的旗帜和眼睛。如果把一篇课文比作一处名胜古迹的话，那么题目就是这处名胜古迹的大门。作为导游的教师怎样才能让学生产生非游不可的浓厚兴趣呢？

　　拨叶见山。有些课文的题目语义含蓄深刻，学生往往是一叶障目不见泰山，即只理解了表层意思就以为学懂了。这时教师要出乎意料地拨开障碍学生思维视线的叶，使学生看见体现课文深层含义的泰山。例如：教师问：“课文题目是《窦娥冤》，那么窦娥冤在那里呢？”不少学生轻轻一笑：“还不是冤在被杀？”教师：“窦娥有四大冤，她含冤被杀只是其中的一个，大家读课文，看谁能把另外三个也找出来。”教师的点拨使学生思考的视野立刻开阔了。最后概括出了四大冤：一冤被父亲当作抵债之物到蔡家当了童养媳；二冤由蔡婆作主，遭张驴儿逼婚；三冤逼婚不成，张驴儿诬告窦娥；四冤官吏昏庸贪财，判窦娥死罪。冤与恶人横行、官吏昏庸、法制黑暗的社会现实形成了鲜明对照。题目中的冤字是主题的凝聚点，解开谜后，教学任务也就完成了。

　　选择自悟。教师把对题目的几种解释介绍给学生，让学生在选择欣赏中自悟出课文的奥妙。例如教师说：“《阿Q正传》脍炙人口，令人百读不厌；阿Q之名含义丰富，历来众说纷纭，现将有关阿Q的几种解释介绍给同学们，请大家也谈谈看法。1形状说。阿Q的圆脑袋后拖着一条辫子，形状正像Q这个字母。Q就是以阿Q为代表的旧中国国民的肖像画。这圆圈暗示国民的脑袋空空愚昧无知。2画圆说。Q就是阿Q临死之前，画押时画的那个不圆的圈。阿Q生怕给人笑话使尽平生之力，立志要画得圆，但可恶的笔不听话，将要合缝时，手一抖就向外耸出了一笔。3概括说。Q是Quei的简化，而Quei是桂还是贵呢？无法落实；阿又是中国南方称谓中常用的词，没有实在意义。因阿Q其名就没具体内容，阿Q也就不是具体的哪个人，而是带有普遍意义的具有概括性的典型形象。”这么讲标题，先声夺人，引人入胜，极大地调动了学生学习的积极性。

　　巧用标点。板书课题时在其后面加上若干标点，造成悬念，从而激发学生的兴趣。一个教师板书课题《药》时，在其后面用色粉笔醒目地写上了“？”“。”“！”“？”。接着他说：“这几个标点表示了这个题目的几方面意思，就像一棵枝繁叶茂的桃树上面挂着的几个大桃子，请同学们认真读课文，看谁能摘到这些香甜可口的桃子。”一石激起千重浪，读课文后，学生争先恐后地发言。最后师生共同做出了答案：当我们一看到题目时不禁要问：小说为什么要以药为题？这是第一个问号的意思。药其实是小说的情节发展线索。这是句号的意思。其中情节的明线是：买药；吃药；谈药；药效。而这药是人血馒头，这血是革命者夏瑜的，用革命者的鲜血做成的人血馒头为药，并不能治小栓的病，不能疗救落后的中国！这是感叹号的意思。那么什么是疗救中国的药呢？这是第二个问号的意思。小说启发人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。这才是一味治疗中国的“灵丹妙药”啊！这个老师利用标题的标点符号，抓住了理解课文的牛鼻子，使标题焕发迷人的魅力。

　　品头评足。就是引导学生评论标题，看它是否恰当，是否醒目，是否吸引人等等。一位教师讲《我的叔叔于勒》一文时问：“这篇课文的题目是《我的叔叔于勒》，同学们读课文时想一想，小说的主人公是不是于勒？标题和文章的内容是否相吻合？”这两个问题引起了学生的兴趣，读后大家争得面红耳赤。最后在教师的点拨下统一了认识，即于勒并非主人公，只是故事情节发展的线索。这个问题明白了，全文的重点也就清楚了。

　　标新立异。就是要求学生根据课文内容，选取不同于原标题的角度另拟一个题目。例如：板书完《为了六十一个阶级弟兄》这篇课文题目，一个教师是这样讲的：“文章的题目，可以从不同的角度拟定，不像1＋1=2那样只有一个正确的答案，请同学们仔细读课文，然后打开思路，认真思考，给这篇课文再拟一个恰当的标题。”学生听后争着公布自己拟的题目，如：一曲社会主义的颂歌；一方有危险，八方来支援；毒药无情人有情，人民中国创奇迹……把拟题的过程转化为学生思维的机器满负荷运转的过程。

　　锦上添花。就是要求学生在课文原标题的基础上，再加一个副标题。一个教师板书完了《竞选州长》课题，提出要求：“请同学们读完课文，给这个题目锦上添花，再加一个副标题，副标题既要同正标题吻合，又反映出课文的内容。”学生怀着班门弄斧的好奇心，拟出了各种各样的副标题：1自由竞选大曝光；2人妖颠倒假民主；3在民主政治的背后；4多行不义才当选；5虚伪民主的一幕丑剧。这个办法吸引着学生积极思考，从而提高了学生的能力。

　　实践证明，在瞄准教材重点难点的情况下，我们根据学生的心理特点，在课文标题上做好文章，一定能让题目放射出迷人的光彩。