低年级识字教学初探

　　义务教育阶段《语文課程标准》阶段目标第一学段(1-2年级)“识字与写字”中明确提出“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“认识常用汉字1600-1800个”。根据这要求，对于低年级语文老师来说，如何提高学生的识字兴趣，如何交给学生一些好的识字方法，如何培养小学生的识字能力，这是我们必须要思考和解决的问题。在两年多的新课程改革的实践中，我经过大胆尝试、实践，摸索出了一些有益的识字教学方法，现提出来与大家共勉。

　　一、根据汉字的构字特点识字

　　我国的汉字千千万万，读音各异，字形各异，复杂多样但从构字方法来讲，不外乎象形、会意、形声、指示等几种。所以，我们利用汉字的这些构字特征教学生识字，无疑是一种好方法。

　　1、利用汉字的象形特征识字

象形文字是古人根据描写实物形象所造出的文字，它是由具体的事物形象演变而来的。它的特点是直观形象，看到这种物体就能想起这个字的字形，很适合低年级小学生直观形象的认知规律。比如教学“日”“月”“水”“火”等这些象形字时，教师可以先在黑板上画出这些字所表达的具体形象“⊙”，“”“”“”这时，学生很快就会认出这些物体，并说出“日”“月”“山”“水”“木”的读音，此刻，教师因势利导，再把这些图形演变成相应的象形汉字⊙一日，》一月，△一-山，双2-水，米一木。利用这种方法教学象形字，学生兴致很高，教学效果非常良好，是一种子的教学方法。

　　2.利用汉字的会意特点识字

　　会意字的构字特点是将两个以上的象形文字组合在起，从二者之间的关系中体现出新的字意。比如，“日+月”，“日”是太阳，有了太阳，大地一片明亮，“月”是月亮，月亮也会带来光亮，“日”和“月”组合在一起就是“明”，这个字的字义就是“明亮”。再如和“火”组合在一起就是“灭”，从这两个字的组合形式可以看出“火”被“一”盖住了，从而领悟出这个字的字义应该是“熄灭”之意。再如，人+人=从”“小+大=尖”“鱼+羊=鲜”，“木十木+木森”等等，利用会意的方法让学生去理解领悟字义，学生愿学乐学，事半功倍，也是一种好的识字方法。

　　3.利用形声特点识字

　　在千千万万的汉语文字中，形声字占到80%左右，所以让学生掌握形声字的特点，并利用形声字的构字规律来识字，意义非常重要。比如，以“青”为基本字加上不同形旁，可以构成“晴”“清”“情”“睛”“请”等不同的形声字，这些字，左边是形旁，表示这个字的字义，在教学“晴”字时，可以让学生理解“晴”的日字旁与什么有关?(学生会回答出与太阳有关)，天上有太阳时天气是什么样的?(学生会说晴天)。教师就势利导：“晴”的读音qing，义是“晴天”。利用这个识字规律，学生很快就会记住“清”“情”“晴”“请”等由“青”字加部首构成的形声字的读音和字义。利用形声字规律教学生识字，学生兴趣浓，识字速度快，识字效果好。

　　二、根据学生身心发展特点激趣识字

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”而兴趣是乐知的源泉，学生一旦对所学的东西产生兴趣他就会对学习以苦为乐，主动参与，因此，根据低年级学生身心特点，利用猜字谜，编儿歌，编故事等一些方法穿插于识字教学中，很容易激发学生的兴趣，也是很好很有效的教学方法

　　1.利用猜字谜教学识字。

　　猜谜语是小学生喜闻乐见的一种活动，猜字谜是学生年固掌握生字字形的一种好方法，比如教学“秋”字，可以让学生猜字谜“半边绿，半边红，半边喜欢及时雨，半边最怕水米攻，”教学“高”这个字时，可以让学生猜“点一横长，口字顶着梁，大口张着嘴，小口里边藏，”教学“碧”字时可让学生猜“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。”如此等等，活跃了课堂气氛，提高了识字效果。

　　2.利用编儿歌，编顺口溜教学识字。

　　在教学一些字形易混淆的生字时，使学生能正确掌握字形，可以结合编儿歌，编顺口溜，使归类识字变得更有趣。比如，教学“跑”字时，可以引导学生采用换偏旁的方式来识记学过的字，把以往学习的形声字加以归类。教师可以根据不同部首编儿歌促进记忆。“上学背起小书包，包字变字真奇妙。包字加水把茶泡，包字添衣穿紫袍，包字有足跑跑跑，包字加手能拥抱，包字有饭能吃饱，包字有火放鞭炮。”如此等等。

　　3.利用编故事教学识字。

　　讲故事，学生喜欢听。根据这个特点，教师在教学些笔画繁多的生字时，可以把这些生字编成小故事来讲解，吸引学生的注意力，加深学生印象，将生字化难为易加强记忆。比如，“游”这个生字，学生很容易写成“x”。在教学时，教师可采用边编讲故事边写板书的识字方法“夏天到了，水池里有了水(板书：=)，水池是方的(板书：方)大人(板书：)带着孩子(板书：子)来游泳，即“游”。又如“球”字，右上一点学生很容易漏掉，教学时，教师可把这个字编成小故事：“王叔叔，(板书：王)喜欢打球，你看他双手一投，投进去一个球。”这时，在写好的“球”字右上用红色粉笔画一个圆点，这样，这点就比较深刻地印在学生脑海里。利用这种方法教学识字，学生印象深刻，记忆牢固。

　　三、形象直观，形体教学

　　低年级学生年龄小，理解能力差，教师可采用形象直观的教学。比如，教学“闪”这个生字时，教师可以顺手拉开教室的门站在门口，让学生记忆字形“闪”;然后教师可以快速出入数次，让学生理解“闪”字字义“快速进出”。教师在教学这类表示动作的生字时，都可以采用教师示范或学生表演的形体方式教学。再如，教学“笔”字时，教师可先让学生观察毛笔的构造，然后对照字形，比较后得出：笔的上半部分是竹字头，代表毛笔的笔杆是竹子做的，笔的下半部分是毛，代表毛笔头是用动物的毛做的。这样一来，学生会很快直观形象化地记住“笔”字的字形和字义。还有很多类似的字可以采用对照实物和图形进行讲解，比如“尺”“刀”“鸡”“雀”等等，都可以采用这种方法。通过直观形象教学，学生很快将感性认识逐步上升到理性认识，形成概念，识字容易了，兴趣高了教学效果当然会更好了

　　语文教学，识字为先。但识字教学又教无定法，教师要根据自身情况，依据学生身心发展特点，从教学实际出发，灵活运用各种教学方法，最大限度地激发起学生的主观能动性，让学生变死记为活记，变苦学为乐学，那么，低年级的识字教学就容易多了。