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新版义务教育语文课程标准中，关于课程性质是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性，强调语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的，强调我们的语文教学要增强语言意识。新的课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要抓住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。阅读教学是提高学生语文素养的主要途径，如何提高阅读的实效性呢？我认为语文教师应了解阅读教学的本质，才能更好的实施阅读教学。
阅读教学的本质就是对话。对话是人格对等基础上的心灵相约；对话是教学相长情境下的切磋探讨；对话也是相互依赖氛围中的精神交融。
在阅读教学中，要充分重视以下几种对话：
1.学生与教师的对话
在阅读教学中，学生与教师的平等对话至关重要。教师在教学中要把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或启发兴趣、或引导点拨，给学生打造平等的自由的对话空间。
2.学生与学生的对话
学生与学生的对话也是与文本为媒介进行的。在对话过程中，学生可以提出自己的疑问、交流自己的见解，学生处于一个学习共同体中，互相帮助、共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。
3、学生与文本对话
学生与文本的对话，是多重对话中的核心。学生在与文本对话的过程中，敞开自己的心扉，将自己的体验和理解，溶入到对文本的表达当中，进入到文本作者的内心世界，与作者进行心与心的交流和融通。学生可以采用听说读写等方式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
4、学生与教科书编者的对话
目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文中获取相关知识，把握板块主题，关注导读提示和课后习题，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，这就意味着阅读教学要精心设计，并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在地经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融！ 来
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