小学学生自主发展计划

促进学生自主发展的关键是以人为本。在规范办学的背景下，学校将牢牢抓住提高教育教学质量这一核心目标，加大课程实施力度，推广课堂教学模式，增强教学评价的激励和引导功能，从以下方面促进学生的自主发展。
一、实施“六环节;三案”教学模式，促进学生自主发展
1．构建平等和谐的师生关系。新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去。作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生探求知识。在教学中，改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
2．突出学法指导，引领学生自主学习。学习指导就是要让学生了解各学习环节的作用和要求，掌握其方法，取得事半功倍的效果。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
学校积极通过正面引导来改进学生的学习方法。学习方法的引导将通过以下几个方面来进行：由学习成绩比较好、学习方式比较得当的同学介绍学习经验、交流学习体会；教师根据学生的不同特点个别帮助学生分析学习上的问题，帮助他们建立良好的学习方法；老师结合课程内容加强对学生具体学习方法的辅导；帮助学生建立学案本。
3．培养学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握现代信息技术如互联网、图书馆、人际交往等多方获得地理信息的技能，提高学生的交际和表达能力。 
    4．养成科学精神和科学态度。探究学习只有同科学态度、科学道德培养统一起来，才会真正形成对学生发展有价值的结果。通过“六环节•三案”教学方式，可以对学生进行最基本的科学学习方法的训练，使学生初步掌握探索知识的规律和方法。
5．自主合作，探求新知。加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。
二、优化校本课程，促进学生自主发展
1．开设“诵读经典”校本课程短课。诵读短课是在以学生自由阅读的基础上，辅之以多种形式，如诗词诵读，读书表演，格言品析，美文诵读，心得交流，笔记摘录…体现学生主体，展示学生个性，使学生逐渐感受到阅读的乐趣，领悟阅读的方法，真正地享受阅读。
2．课题引领，优化促进学生自主发展。学校通过课题研究构建一套“校本课程开发、实施、选择和指导学生自主发展”的制度、机制，并由此促进学生健康自主发展。课题引领，让阅读经典行走在先进理念的绿色大道上，我们把它作成课题，用理论来指导实践，同时在实践过程中个性化的解读理论，不断调整我们的实践。
3．读经典增强学生社会道德和身心修养。在校本教材里的《三字经》和《弟子规》中，有许多都是教育孩子该如何做人，因此，学生在诵读经典的同时也学会了做人。诵读经典，可以说是“以圣贤为友，与经典同行”。很多经典作品都是教育学生在家出外、待人接物、处世求学时应有的礼仪规范。
4．读经典培养学生良好的读书习惯。 由于受圣贤思想的教育和感化，学生明显少了浮躁之气。每天不论是早上还是中午，只要一到校，都能主动地将校本教材拿出来读背。学生们对老师教过的古诗大都能熟读成诵。大部分同学都能将老师教过的古诗和《三字经》的片断熟读成诵。学生的记忆力增强了。
三、开展综合实践活动，促进学生自主发展
布艺是中国民间工艺中的一朵瑰丽的奇葩，在我国源远流长。为了这一传统民族文化得以继承和弘扬，学校依据自身环境和文化氛围，从2009年起因校制宜地开发了《布艺 生活 环境》综合实践活动校本课程，融《布艺》课程于校园文化之中；以有效的《布艺》教学为孩子们提供了一个更广阔、更新颖的探索空间；丰富学生环境科学知识教育，增强环境保护意识；激发学生关注环境、关注人类发展和社会发展的责任感、使命感；培养学生爱家乡的思想感情。
为了适应课程开发的需要，学校将加强师资培训，组织教师上网查阅资料，阅读有关书籍，聘请《布艺》专家、名师来校作现场制作指导，进行专题讲座，帮助师生了解布艺的历史沿革、品类、流派、文化含义、民间布艺的制作方法，提升教师在布艺方面的文化底蕴和精进的专业视野。
学校将《布艺》纳入课时计划，每周开设一节活动课。根据学生不同年龄阶段和心理特征，开设不同的活动内容。低年级“布贴画”；中年级“美妙的大自然”；高年级布艺生活秀。形式多样，主题鲜明，内容相对固定。根据活动内容和教学风格，学校探索建立了《布艺》活动教学模式：赏鉴作品——激发学生创作热情；设计作品——拓展学生发散思维；制作作品——挖掘非智力潜能；展示作品——体验成功的成就感；交流作品——增强合作交流能力。
四、加强学生自主管理，促进学生自主发展
在传统的班级管理中，班主任是唯一的管理者，掌控着班级的主导权。学生处于被动的地位，这种班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。长期以来，学生干部“终身制”不利于学生提高工作能力，由于职位的稳固，使学生干部缺乏竞争意识，不利于集体核心的稳固。因此，培养学生自主管理的能力，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，既有利于从根本上解放班主任，使班主任将工作的中心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，更有利于培养学生的集体荣誉感，责任感和主人翁意识。
1．学校根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的有关内容，帮助学生更好地认识自己，使学生最终具有认知、处事、生存与发展的能力，培养学生的自律意识，改变学校各处室、年段、班级管理理念，实现学生管理上的新突破，探索一条适合我校学生发展性评价工作的新路子，营造一种整体和谐、温馨的氛围。使学生在这样的氛围中，身体和精神都得到发展。