生物新授课流程教学常规要求

　　一、基本目标

　　以新课程理念为指导，遵循历史学习是从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程的基本特点，尊重学生认知规律，充分落实师为主导，学为主体理念，充分开发和利用课程教育资源，以多种教学方式和丰富多彩的教学活动，调动学生积极性和主动性，自主构建历史知识结构，同时培养学生自主分析问题和解决问题的能力、知识迁移能力和创新精神，培养学生正确的历史认识及情感、态度、价值观，实现学生全面发展。

　　二、授课流程

　　导入示标--整合知识结构--创设情景、组织活动、自主探究--知识迁移--提炼小结--布置作业。

　　三、实施过程

　　（1）导入示标：该阶段用以唤起和引发学生注意，是让学生明确学习目标的教学活动。教师可利用与教材史实相关的现实趣事逸闻、媒体报道、乡土人文、影视图片知识等，采用有机导入的方法（如以新引旧、巧释课题、制造悬念、比较发现等），激发学生的兴趣，启发学生的思维，使其形成对学习的期望，为学习新知和形成新的智能做好准备。

　　（2）整合知识结构：该阶段旨在帮助学生自主建构知识结构，促进学生获得选择性知觉的过程。美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本知识结构。教师要指导学生分阶段去整合内容，就必须要教给学生一个能统帅这些知识的基本知识框架结构。”

　　根据学生的智力水平、学习基础、座位分布和个人意愿，把学生划分为若干讨论小组，每个小组兼顾各个层次4-6名学生组成。以小组为单位，在导学案预习的基础上，通过教师的指导，学生自主、合作、探究学习和整合知识编出合理的知识结构提纲，以利于识记、回忆和保持。新课程内容以专题的形式呈现，更能突现历史发展的规律性和线索性，有利于知识的整合和结构的形成。教师在教学指导中，或利用教材中的专题体系说明，让学生整理出知识结构；或指导学生用分阶段法去整合内容，按时间顺序理顺专题内容的阶段特征，从而建构出知识的框架结构；或指导学生根据历史知识内在的从属关系、类别关系、因果关系，去分析得出知识框架结构。

　　（3）创设情景、组织活动、自主探究

　　本环节老师通过创设不同情景或组织活动，指导学生自主、合作探究，加深所学知识的理解与升华，尤其是突出重点，突破难点。

　　历史情景要根据学生学习的最近发展区创设，提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，充分调动学生的主动性和主体性。鼓励学生积极进行求异思维，大胆提出不同见解，培养学生创新精神和创新思维，鼓励学生间相互质疑、答疑，在争鸣中，促进学生全面发展。

　　历史情景方法有：一是借助生动的语言描述历史问题情境。教师应从丰富多彩的史料中选取有用的材料，运用生动形象的语言，加以适当贴切的改编，创设一种使学生如临其境的鲜活历史情境，再配以相应的思考题，必能收到显著的效果。二是运用教育媒体创设历史问题情境。利用幻灯、投影、多媒体等技术手段，为学生提供了多样化的学习手段和多种认知途径，让学生置身于类似真实的历史氛围中，与历史人物共思维，与历史事件共进展，从而激发积极的思维和情感。三是运用角色模拟营造历史问题情境。在教学中，教师可通过让学生模拟某一古人，并按该古人的历史角色所要求的行为方式和态度行事，就能在自己营造的历史情境中直接体验历史。

　　学生活动要遵循自主、合作、探究的原则，鼓励同桌之间、小组成员之间、小组之间和师生之间的互动，相互讨论启发，老师在活动中要有针对性地给予方法指导，启发学生用多种思路和方法解决问题。同时，老师要对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，抓住契机促进学生深入发展，培养创新意识。

　　（4）知识迁移：在这一教学阶段，重在促使学生进一步巩固所学的知识和技能，培养应用所学知识和技能来解决新问题的迁移能力，在新的情景中实践知识、感悟历史。可以结合历年高考中的经典题进行练习，也可以对课题情景进行变式训练。

　　（5）提炼课堂小结：采用灵活多样的方式，鼓励学生自主小结，培养能力，升华情感。改变以老师为主体的小结，多调动学生积极性，鼓励学生小结。学生小结要避免程式化，不要固化为对一堂课的主要内容，知识点，重点，难点等有了整体上的认识和把握。不同学生的兴趣点和兴奋点是不一样的。应该给学生3--5分钟时间，把这节课的内容从头到尾梳理一遍，把自己本节课印象最深的知识点或感受讲出来，可以先写后交流。

　　（6）布置作业：有层次的布置作业，把作业分为必做和选必做，促进不同层次学生的发展。