把作文批改权交给学生

　　我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，以上的说法、做法都是恰当的。

　　何不把作文批改权交给学生呢？把作文批改权交给学生，让学生在教师的指导下对同学的作文进行修改，然后在借鉴别人的基础上再对自己的作文进行自我修改，正所谓“它山之石，可以攻玉”，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。这学期，我边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力。

　　一、培养学生修改作文的兴趣。

　　自己看自己的文章，往往会无法跳出自己的文章条理、思路范围。这就需要借助外在的帮助。任何一个学生，无论能力高低，他们的作文中总会有值得学习的地方。如能力好的学生会在能力相对较差的学生的作文中看到自己的优点及缺点，相反后者也能从前者的作文中得到很多的启示，积累好句。这不正是孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”的道理吗？ 一篇文章由2-3个人合作完成，这里边包含各种不同的学生。在批改过程中遇到困难，还可以综合多人的意见进行批改，而这种学习形式能真正让学生在作文的批改中处在主体地位，成为作文批改的主人。学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

　　二、指导学生批改作文的方法，提高作文批改能力。

　　一般来说，在实践训练中首先要看文章的形式，引导学生对自己所修改的作文进行印象打分，主要涉及文章的书写是否认真，工整，结构布局是否美观，大方。修改的关键是要认真阅读，修改其中的字、词、句等，做到书写正确，语句通顺。其次要看文章的内容，包括文章标题是否符合题目要求，新颖独特。文章开头观点是否鲜明、正确，点明中心、紧扣标题，清新亮丽。文章主体能否突出中心，选材是否典型、新颖。文章的结尾是否简短有力，照应中心。最后看文章的优点，可看文章的中心，标题、语言、修辞、结构、布局等多方面。学生及时地把发现的作文优点记录下来，既可让小作者有成功的喜悦，又可使自己的鉴赏水平提高。学生互评修改作文，还可增加学生之间的相互了解，融洽同学关系。

　　三、及时做好示范批改，把握批改的标准。

　　修改作文，要有一定的标准、要求，若没有教师的规范，学生还是难以把握好批改的尺度，所以示范评改是知道学生批改作文的重要一步。

　　1、通览全班作文，找查学生作文的优缺点（特别是普遍突出的缺点和个别之作）。

　　2、挑选出几篇不同类型（好、中、差）的作文，利用投影机做示范批改，划出或圈出语言表达方面存在的优缺点，分析思想内容、布局，对不足的地方提出修改的方案。

　　教师选择不同层次的有代表性的作文在课堂上进行点评，进行方法指导。记得选择了某同学的《想起你的时候》这篇较好的文章，叙述的是班主 任杨 老师对她如慈母般的关怀与鼓励，全文以“老杨”为称呼，字字句句抒发着对老师的真情，感恩之情贯穿始终，看后不禁潸然泪下。这篇文章让我们看到了真人真事真情，才能打动人心。所以在评点中，要发现每篇文章的优点，尤其要关注文章的构思、布局、真挚的语言，充分调动学生的写作与批改的积极性，这样才会使一篇篇普通的文章产生光华。

　　四、反馈交流，精彩反思。

　　作文批改完毕后，教师引导学生集体评议作文的优劣，各小组由小组长收集意见，把所发现的与思考的说出来。学生各抒己见，在讨论中既让学生积累大量的批改方法，也要自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。学会挑别人的不足，也要及时改正自己。交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利作者修改文章。

　　一段时间的训练，学生慢慢地养成自己修改作文的习惯，作文也比较用心，分析能力和写作能力的基本素质都有了相应的提高。要提高学生的写作能力，绝不是一件轻而易举的事，只要我们采用切实有效的批改措施，我们的学生一定能真正成为作文的主人。