寻找作文教学的突破口

　　满怀热忱，我来到春化。这是个远离市区的小镇，环境优美，气候宜人，空气十分清新。屏息凝神，呼吸一口新鲜空气，甭提有多舒畅了。

　　我任教的学校是这里唯一的中学，初来乍到，一切都是新的，有的是时间，有的是希望。

　　时间在无声无息中消逝。不久，我便意识到我想法的幼稚。作为一名语文教师，深厚的文化底蕴必不可少，以往的课堂教学我还有能力驾驭，但是一到作文教学，我就发觉自己无从下手了。面对学生稚嫩的小脸，我笑了，但是当我看到他们作文的时候，我却怔住了。二十几个同学，清一色的流水账，没有层次，没有内容，更谈不上新奇与惊喜。这是我从第一次的作文习作中看到的，然而，在以后的日子里，许多作文方面的问题层出不穷，不断浮出水面。

　　?作文基本功差。学生的作文经常错字连篇，言之无物，而且没有层次，没有段落，甚至没有标点符号。记得看过一篇日记，上面大概三行都是字，没有一个标点符号。于是，针对这个问题，我上了一堂关于文章结构的课，其中渗透了标点符号的作用。然而，似乎一切都是徒劳的，当我第二次检查作文的时候，发现模式是有了，缺少的却是内容。可以说，内容决定形式，有什么样的内容安排什么样的形式。而摆在我眼前的大部分作文，都是有形式却无内容，就好似一个人画动物，只有骨架而无血肉，弄的作文不伦不类，干涩枯燥，难受极了。

　　?学生理解能力有待提高。在小学阶段，这些学生养成了懒散的毛病，一点也不认真，尤其是作文题目和作文要求，常常要求的是记叙文，写出来后就变成小诗或是散文了。而且文章题目五花八门，甚至还有不写题目的。可见，学生的积极性不高，学习主动性极差。

　　?随意性强。作文无明显的写作内容，学生们对“意识流”可谓无师自通，内容不仅少，而且写作文十分随意，经常跑题。

　　在研究作文教学的过程中，我渐渐发现，作文就是学生们的拦路虎，学生们提到作文，往往觉得头痛。记得有一堂作文课，课题是“探索月球的奥秘”，我刚刚把课题说出来，就有好几名同学大呼不会写，我甚至连下面的活动与写作的内容都没有交代，就引来这么一阵“小海啸”，令我惊诧不已。后来，经过多次与学生们交谈，我发现这是一种普遍现象。许多同学不同程度的存在着厌烦作文的心理。当然，造成这一心里的原因很多，也较复杂，细分析起来，无怪乎二点。

　　一、主观原因。由于家庭的疏于管理，导致许多学生无人看管，学生缺乏自觉性，约束不住自己，放学后四处玩耍，长此以往，逐渐养成了懒散的毛病。私下里我与学生交谈得知，他们因为懒的动笔，才不喜欢写作文。更令我记忆深刻的是一名女生的日记，她在日记里这样写道：“我十分羡慕猪，很喜欢猪的生活，可以吃、可以睡、可以玩，还不用学习，真好！”我认为这确确实实是个别学生内心的真实写照。除此之外，父母离异的结果导致部分学生亲情缺失，自私自利，在作文中体现出不正确的世界观、人生观、价值观。记得有一次，我留了一篇作文“我的第一次”，让学生记录下自己生活的某个第一次。结果一名男同学作文写得却是第一次打群架的经历，令我觉得惊奇的是，他在文中竟然用“爽”来形容第一次挨打时的感觉。

　　二、客观原因。通过与学生之间的交流与互动，我发现孩子们的阅读量比起城市孩子来少的可怜。镇上没有书店，要想买书，需要坐车去市里。我初来时，大概一半同学没有作文书，更谈不上课外阅读量，这就造成了他们知识上的匮乏，视野狭窄，而且不善于观察生活。写作时自然出现无话可说，无文可写的窘境。

　　综上所述，我觉得在语文作文教学方面，首先是基础，然后尽可能扩大阅读量，最后要经常练笔才行。并且要按照“以学为主，当堂达标”的这个教学理念来安排教学，充分把课堂还给学生，因地制宜，因势利导，做到具体问题具体分析。

　　（一）认真设计课堂教学内容，激发学生学习兴趣。？在课堂教学这个环节，要努力钻研教材，精心构思，着力于激发学生的写作兴趣，打开思路，给学生自主发展的空间，培养学生勤于思考，善于想象。教师指导时多一些基础知识教学，多一些点拨，少一些教师自己的见解。这样可使学生们打开思路，按着自己的想法去写作，不至于在框框里打转。？适当安排一些内容丰富多彩的实践活动课。如：“春之声”朗读比赛，旨在培养学生们的朗读水平；“作文复述比赛”，重在培养学生们瞬间记忆能力及表达能力；“我是小演员”活动，要求学生自己写剧本，表演舞台剧，通过艺术的手段将作文上升到一个高度，并培养学生们的领导才能与表演才能；“我是小编辑”活动，要求同学们分组设计手抄报，培养学生们团结协作的能力及团队精神、、、、、、通过开展这些实践活动课来感染和引导学生。试想，课堂设计上的巧妙精心，团队的协作配合，艺术上的熏陶感染，本身就具有极强的吸引力，久而久之，学生就会在这种愉快的氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

　　（二）教师现身说法，学写作文，先学做人。“榜样的力量是无穷的”。在家，父母是孩子的第一任教师；在学校，教师的一言一行、一举一动比千言万语更有说服力和感召力。在平时，我会选择自己喜欢的事物进行写作，与同学们一起探讨自己眼中的事物，并发表自己针对某件事物的看法。而且，在课堂上我会尽量渗透给学生们一些生活的智慧，去书店购买一些以“启迪人生，颂扬人间真爱”为主题的书籍，在课间与学生们一同分享。在课堂上，采用情境教学法，设置一些情境让学生神游其中，唤醒学生的生活积累和情感体验，使他们有话可说，有话要说。作为教师，我坚信：教授知识、培养能力固然重要，但教给学生为人处世的道理则更加有意义。要想让学生们写出基调昂扬向上，思想积极乐观的文章来，就要先纠正他们某些不正确的思想，教育他们如何做一个善良、正直、勇敢的人。我深知，这个过程并非一蹴而就；我坚信，只要长期坚持言传身教，学生们一定会在心底有所触动的，哪怕是极其微小的触动，也可能会引起巨大的波澜。

　　（三）积极引导，正面鼓励，坚信“好孩子是夸出来的”。对学生要多表扬、多鼓励，不要批评与贬损学生，那样会打消学生的积极性，损伤孩子的自尊心。在我教学的几个月里，我深深的理解了这一点。她，一个女孩子，话不多，刚来到学校，同学们纷纷向我反映，她有点自闭。曾几何时，在我的课堂上，她一言不发，即使我主动提问，也不会得到任何的回应。于是，我开始关注这样的她，有一次，我像个孩子似的从她脸上发现了那么一点吝啬的笑容，于是，我愉悦的告诉她：“你笑起来很美！”。有一天，我主动叫她读作文，发现她在发抖，我轻轻的拍了拍她的背，不停的小声鼓励她，其实，她读的并不好，但我给了她最高的分数，并对她的勇气大加赞赏。此后，我发现，她开始喜欢我，作文也有了很大的提高。相信我，这就是鼓励的力量。

　　（四）做好课外练笔为了提升学生的写作水平，我布置了两项日常作业。第一是积累，可以让学生们对自己所学的知识进行沉淀。第二是日记，它是学生们宣泄心情的工具，是教师与学生进行心灵对话，沟通感情的通道。学生可以借助日记这个载体，表达他们的想法，抒发他们的感情。日记还有助于教师及时了解学生的心理动向，解决学生的心理问题。

　　总之，我会在今后的作文教学过程中，多学习先辈的经验，不断探索，不断创新，不断思考，争取在作文教学方面寻找更多的突破口，以此为契机，将作文教学中遇到的难题逐个击破。