解读新课标，让识字教学科学有效

　　暑期的国培对我们一线教师来说如久旱逢甘霖，解决了许多我们当前在教学中急需解决的问题。学习期间我对《2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学》进行了重点研读。在认真学习这一课程的同时，我不断反思自己和同事以往的教学行为，认识到我们在对课程标准的理解上既有不到位的地方，也有理解错误的地方，还有理解了不落实的情况。通过这次国培，吕俐敏老师透彻的分析讲解，使我茅塞顿开，对识字教学有了新的认识。我认真梳理了识字教学存在问题，再次聆听吕俐敏老师的专题讲座，找到了解决的方法。针对教学中存在的问题，我将在今后的教学中加以改进：

　　一、存在的问题

　　新课标把生字分为“我会认”和“我会写”两类。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。这样的目标符合低年级孩子的身心特点和认知规律，是大多数孩子能够达到的目标。然而我们大多数的老师并没有遵照课程标准执行，把课标中提到的“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”错误地理解为“识字、写字是第一学段教学的主要任务，甚至是唯一任务。一方面迎和家长的要求，另一方面追求教学成绩，一味加大写字量，认为好记性不如烂笔头，凡是遇到的字都要求学生会写。虽是一念之差，却把学习难度提高了几倍，教师教得累，孩子们学得更累。忽视了学生识字兴趣、能力的培养。而在教学中常见的教学方法模式化，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学”请“字先指导反复念这个字的读音，接着分析字形：”请“字是什么结构，左边是什么，右边是什么，再组几个词，最后再用组的词说一句话。几乎字字如此，耗时低效。识字方法单一，学生只是机械地识记生字字音、字形，不注重字义和运用，语文素养并没有得到多大地提高，非常不利于学生长远的发展。

　　二、解决的方法

　　（一） 深入理解课程标准修订稿，认真落实课标精神。新课程标准修订稿中强调”按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。“教师要重视学生写字的质量，在书写指导上下功夫，循序渐进，先重点指导学生掌握正确的执笔姿势和坐姿，再引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，手把手地教好每个笔画的运笔；从写好基本笔画，到写好独体字，再写合体字；从笔画到间架结构，再到部件的组合搭配上，选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。 每一步练到位，逐步提高学生写字能力，坚持多认少写，避免遇到生字就教学生写的错误做法。

　　（二）激发学生的识字兴趣，培养主动识字愿望。新课标修订稿关于识字写字的目标内容把”喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。“放在了第一条。关于识字与写字的评价也指出：”第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣。“我们在教学过程中，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，培养主动识字愿望，提高识字教学效率。

　　1、运用生动活泼的教学形式，增强识字的趣味性。

　　根据学生的年龄特点，教师可以采取做游戏、编儿歌，猜字谜、画图画等形式学习生字。如老师可以把每课的生字做成课件，以”摘苹果“”开火车“”过山洞“等的游戏形式出现，学生在识字游戏过程中会兴趣盎然，刺激学生的参与欲望；结合汉字的特点编儿歌，猜字谜：一口吃掉牛尾巴。（告）十字对十字，太阳对月亮。（朝）三张纸。（顺）学生的想象力得到激发，思维会闪现出创新的火花。这样，学生在愉悦的课堂气氛中不仅轻松地完成了学习任务，还活跃了思维，发展了想象力，增强了创新意识。有的象形字可以利用形象直观的图画帮助学生记忆字形，如”日、月、水、火、山、石、田、土、禾“等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说”山“的形态，想想古人怎样写”火“，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

　　2、把讲台让给学生，鼓励学生当老师。

　　教师积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。让识字多的，认字快的学生当老师，到讲台上讲一讲已经会认了哪些字，自己是从哪里学到的，是怎么记住的。通过相互交流，可以使学生发现不同的课外识字途径，学到不同的记字方法。这样的教学方法不仅有助于培养学生的识字能力，还有利于激发学生主动识字的愿望。

　　3、引导学生在生活中识字，培养自主识字的习惯。

　　生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报，走廊的警示牌，师生、家长、亲戚朋友的姓名，大街两旁的广告牌，建筑物的名称，商品、食品的包装、电视字幕、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。教师要有意识地加以引导，设计活动搭建一个展示自己本领和成绩的平台，他们的学习动力就会源源不绝。如老师可以鼓励学生把课外认的字集在一起，制成课外识字集锦本，拿到班上展示；评出”认字小能手“；定期召开课外识字展示会，并邀请家长参加，会上请学生读自己课外识的字、词、句和儿歌。这样不断地给学生提供展示机会，激发他们自觉认字的愿望和热情，不仅能认识的汉字越来越多，养成了积累资料的习惯，还丰富了学生的词汇，提高了口头表达能力。让学生尝到识字的快乐，使学生跨入更大的识字乐园，关注身边的汉字，养成自主识字的良好习惯。

　　（三）运用多种识字教学方法，提高识字能力。

　　识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。建国后我国出现了几十种识字教学方法。在这些实验中，”集中识字“、”分散识字“、”注音识字“是最具有影响的。此外，还有”韵语识字“”字族文识字“”字理识字“等，也都形成了独树一帜的教学特色。但是，当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以”会用“为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生认识理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种。要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新。方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不流于形式。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。