如何让高效课堂之花在地方课教学中绽放得更加迷人

　　“高效课堂”似春风吹遍了珲春大地，似雨露滋润了学生心田，更像阳光温暖了每一位教育工作者的心房。我是珲春市第八小学一名五年级的班主任，在我市实施“高效课堂新模式”的今天，有幸兼任地方课的教学工作。行进在课改的征途中，我一路学习、一路成长，也在课堂教学中不断地尝试和改进。针对本班特点，总结出一条比较适合学生实际的课堂教学模式。那么如何让课改之花在地方课教学中绽放更为迷人的光彩，下面谈一谈自己粗浅的认识：

　　一、课前有效预习

　　俗话说：凡是预则立，不预则废。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有领会教材的内含，才能形成自己独特的见解。但课堂时间的是有限的，如果把课堂时间都还给学生，势必会造成教学内容无法完成，如果不留足时间让学生接触文本，自主探究，文本的生疏课堂学习不仅节奏放慢，学生的讨论和交流也会停滞，或者说他们的讨论与交流就只能是蜻蜓点水或不找边际。如此以来课堂势必低效、无效。在这种情况下，预习的重要性凸现，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。

　　二、课前演讲激情趣

　　知识的掌握，能力的培养，情感的体验，说到底需要学生自己的体验和实践。教师主宰式的教学模式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在地方课教学活动中，让学生成为课堂的主讲者，地方课教学才会脱胎换骨，焕然一新。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。经过一段时间的锻炼，同学们变的勇敢自信，由于演讲内容都是自己构思完成的，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

　　三、情感投入课堂，激活课堂

　　老师要以饱满的热情激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分，在课堂上，师生之间离不开情感的交流。经实践发现，教师将积极向上的美好的情感运用到教学中，可以优化课堂效果。在语文课上，教师的情绪会直接影响着学生，所以我们要乐观、热情、饱满、自信。还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师，教师上课时脸带微笑，让学生能消除紧张、不安等感觉。实践证明表情、动作丰富的教师教学效果明显要好得多。老师要和学生情感交融。在课堂上，我们要充分尊重学生，适时给予鼓励，一个微笑，一个赞赏的眼神，一个小小的表扬，都会让学生的心里开花，更乐于表现，更乐于参与，让教学有好的进展效果。

　　四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式

　　人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，能为学生提供一个较为轻松的环境。

　　采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但让小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、社会环境的影响，一个班也就十几个能专心抓学习的同学，搞小动作，说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄者的，有装装样子的，并没有真正俯下身子进行思考；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，而且让学生形成了随随便便的习惯。因此，我们要提高学生学习地方课的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。

　　五、让多媒体教学为高效课堂插上翅膀

　　一位苏联教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。在今天的语文课中，多媒体教学正以其特有的形象性、生动性、丰富性显示了独特魅力，能激发学生兴趣，产生强烈学习愿望，从而产生学习动机。由于地方课本身蕴涵着地域特色，独具特色的风土人情和山光水色会使学生们直观感受到家乡的可爱。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设视听情境，营造特定氛围，激发学生的内在情感，把认知活动和情感活动很好地结合起来。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口讲，大大激发学生兴趣，提高了课堂效率。

　　因为地方课程是门新兴的课程，无论对于我们教师、学生、家长乃至社会都是全新的。我们对这门课程既缺乏理论认识，又缺乏实践经验。在课堂中也出现了许多的不足与困惑：

　　不足：

　　1、课堂活动，要求容易养成难

　　高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

　　2、课堂展示，参与容易精彩难

　　展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。

　　困惑：

　　3、热情和能力的冲突

　　地方课它给我一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉是因为，我们在不知不觉中已提到它多年，说起来像老朋友。陌生是因为，尽管说了这么多年，但它到底是什么，该怎么样去讲，我却不能够说得清楚。面对完全陌生的教材我缺乏可借鉴的上课模式和方法，感觉不会，无章可循。我在家乡课面前就是一个缺乏理论认识，又缺乏实践经验的，摸着石头过河的人。当我得知我即将担任地方课这门课程的教学时，我茫然了，这显然已超出我原有的知识和能力范围我不知道该“如何教”。

　　4、统一标准与地域特色的矛盾

　　吉林省地方课程立足全省。“省”是一个很大的地域范围。在同一个省当中，自然面貌、历史文化、风俗习惯会有很多不同。各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。在教学中，我深刻地感受到因为教材上的内容脱离学生的实际，缺乏“本土”性，这样很大程度上影响了学生的参与兴趣。

　　地方课程做为国家统一课程的补充已越来越多地受到学生的喜爱。相信只要我们充分挖掘本土素材，努力开发课程资源，从全方位提高学生素质着手，精心组织安排和挖掘，把时间还给学生。相信地方课必定会乘着高效课堂的春风，在珲春大地上结出累累硕果！