让生活走进地理 让地理贴近生活——构建“生活化”地理教学

让生活走进地理 让地理贴近生活——构建“生活化”地理教学

临海第六中学   阮利燕

摘要：课堂是实施课程改革的主阵地,地理教学应紧密结合学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活学习及活动联系起来。因此，营造“生活化”的教学情境，创设“生活化”的地理教学情境，进行“生活化”的探究式提问，能增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。进行“生活化”的技能训练，多渠道渗透“生活化”的地理知识，能使知识学以致用。

关键词：生活化  地理教学

一．营造“生活化”的教学情境，积极投入课堂学习

面向生活,把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定情景中去,把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造良好的学习情感,使学生能积极主动、全身心的投入学习。例如，在学习“洋流”这部分内容时，用“中国上海──美国旧金山往返航线的差异”或“南极大陆附近企鹅体内含有农药”等事例引发学生的好奇心，进而使学生关注教学内容，积极参与教学过程，并在利用教学内容理解生活事例的过程中感受到地理的有用性。这方面的材料是丰富多样的，如“图瓦卢岛国的举国迁移”与全球气候变暖；“太空探测”与地球的宇宙环境；“房屋的窗户朝向”与太阳直射点位置；“各地民居特点”与降水的关系；“各国民族服装”与气候的关系；“地球上的伤疤――东非大裂谷”与板块构造学说；“南北方居民的饮食差异”与农业生产等等。

二．精心设计“生活化”的教学过程，增加学生的学习兴趣

教材只是教与学的工具,已不是唯一的资源,要把生活搬进课堂教学,教师除了自身解读教材外,还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容,尽可能使学习内容生活化。这样的课堂场景有利于师生双方在教学过程中的专注投入，更能顺利地进行课堂教学中的师生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感兴趣的热点，其产生的效果更好。一般情况下，社会生活中关注的新闻热点和重大事件、有趣的经历、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等等都是可以采用的材料。例如，东南亚海啸、极地考察、中东战事与资源的关系、大小颠倒的孪生姐妹与日界线等等，都可以用来与相关的地理教学内容相结合。

三．进行“生活化”的探究式提问，突破教学难点重点

从生活与教学的关系上说,生活决定教学,而教学要通过生活实践才能显示力量使之真正成为教学。借助学生的生活经验展开探究式教学，不仅使教学生动，更能突破某些教学重点难点。在地理课程中，有一些内容是比较抽象的。如果仅是照本宣科或是教师单纯的讲解，往往显得很是枯燥，学生也较难真正做到理解掌握。如果教师能够借助学生的生活经验，按照学生的一般认知规律和可以接受的程度，设计系列问题将学生已有的经验类比延伸、层层深入，便能使学生从具体看得见、摸得着的东西入手，较好地化解教学中的知识难点。第一、第二章自然地理内容是高中地理的重点和难点，若能突破难点，将对以后的学习，信心的确立有很重要的影响。如在第一章地球运动的教学，我通过设计本地、上海、北京三地正午太阳高度角变化的测定，三地太阳能热水器仰角的调整，三地为充分采光计算楼间距等探究性活动，变枯燥为兴趣，便抽象为具体。在第二章大气的运动中，气压带和风带的分布于运动是个重点和难点，通过“最热地方为何不在赤道”，我们本地是 “为何南风送暖北风寒”，“今年对浙江影响最大的台风”等的探究活动，轻松突破难点。地理教学“生活化”要求教师关注学生的生活世界，加强书本知识同现实生活的联系，平常有意识地积累这些素材，一有机会就能与课堂内容相联系，增强课堂的趣味性。而兴趣是最好的老师，有了兴趣就不愁学生不喜欢地理，学不好地理。

四．进行“生活化”的技能训练，做到学以致用

地理基本技能是学生在学习地理过程中所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节，地理基本技能的训练也可以与生活相结合。地理基本技能训练的"生活化"要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题,解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想 。针对许多高中毕业生在出门旅行时不知道如何查地图，手里拿着某城市的旅游地图却不辨东西南北的现象。在复习地图知识时，我对学生进行了绘图基本技能训练。让学生给自己所在的学校绘制一幅地图，要求让别人能够通过看图了解学校的教学楼、办公楼、宿舍楼、操场的分布。几分钟后，学生就把图交了上来。他们画的图是五花八门，有平面的，也有立体的，还有美术写生图。我把学生画的图一一展示给他们，并分别给予一些肯定的评价，同时指出每一幅图中存在的问题，然后向他们讲解绘图的基本要素和绘图时应注意的问题。要求学生听了讲解后再重新绘出比较规范的校舍分布图。这样借助学生自己的手发现问题，解决问题，借助他们自己的手体验挫折，享受成功。没有让他们死记硬背绘图的基本要素，但两幅图绘过之后，关于地图的基本知识，多数学生基本上能够熟记于心，运用自如了。在接下去的等高线知识教学时，很多学生就会主动走出教室，观察学校周围的实际地形，也有的学生在操场的沙坑中堆沙山，人造山脊，山谷，鞍部等地形，在玩中体验知识，感受地理。只有这样联系生活，让学生利用生活的经验，生活的感受去思考，才能理解地理知识，并能够利用地理知识。

五、多渠道渗透“生活化”的地理知识，扩大地理视野

1．利用现代化的大众传媒

看电视、听广播、上网、读书、看报是现代人生活中必不可少的内容。日常生活中的地理知识，不只蕴藏在地理课本中，教师可以让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。诸如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活用好学校的图书馆。有条件的可以正确引导学生上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。电视也是一种很有效的地理资源。中央台经常播放地理方面的节目，质量高，趣味性强。如中央电视台播放的《开心辞典》、《幸运52》、《探索与发现》、《人与自然》等，都给我们带来了丰富的地理知识。

2．开发乡土地理资源

家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。学生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。再如学习“昼夜长短的变化”可以拿夏天升国旗时已艳阳高照，而冬季却夜色未消来对比例证；学习“主要的水资源”可以用我们的自来水来自黄河来说明“河流水是主要的水资源之一”；学习季风，可以让学生亲自感受当时的风向，然后再比较冬夏两季的不同；学习“外力作用”，就可以通过分析黄河三角洲的成因来说明原理。

3．发掘课外教学资源

长期以来，我们把课本知识作为唯一的学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，以传授课本知识为任务。使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威，变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只能是发展“知识”而不是发展人。因此，我们的教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合新课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。如果放弃身边丰富的教学资源而一味地照本宣科，那应该是舍本趋末，必然达不到“有用”。沉积作用形成的黄河三角洲、黄河改道、黄河三角洲湿地保护区等鲜活的教材。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，也是合理开发利用校外地理课程资源的重要途径。许多家长到过“新马泰”、韩国、欧洲十国旅游，取得家长的支持，把他们请进课堂，讲述或展示（如照片）他们的所见所闻，我想一定比老师依据地图和课本夸夸其谈更具有说服力。

4．开展综合实践活动

应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生产实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。

通过开展“环保生活大行动”的承诺签名活动，通过阅读理解著名环保人士廖小义的文章《另一种生活是可能的》，认识到一般人对环境保护也可以做很多事，并把这篇文章推荐给更多的人，邀请他们加入“环保生活大行动”，尽力按作者的倡导去做，最后签名。通过这种活动，学生增强了保护环境、保护我们的地球家园的思想意识，并初步影响他们的行为。同时活动也为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学到了有用的地理，课堂教学也不断焕发出生命的活力。

总之,以生活的理念进行地理教学,不仅可以优化教学过程,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

主要参考文献：

《地理教学》（华东师范大学《地理教学》编辑部出版）2005、2006年的有关文章《地理教育》（重庆师范大学《地理教育》杂志社出版）2005、2006年的有关文章