浅谈英语课堂的“二度设计”

　　摘要：新《课标》强调学生的学习过程的自主性，关注学情，强调以学生为本的动态式的课堂。面对这种动态式教学情况应积极策略采取对课堂教学进行“二度设计”共分三个步骤

　　一，        课前“二度设计”——多份把握

　　二，        课中“二度设计”——动态生成

　　三，        课后“二度设计”——反思进步

　　关键词：动态生成式课堂   二度设计   多份把握   反思进步

　　新《课标》强调学习过程的自主性，关注学生的学情，并根据学情，由教师随时灵活地调整教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学中的主体，体现教师是为学生的学习服务的。这种课堂是动态的。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想感情能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的天地。也更能使教师掌握学生的学情，学生真正有什么？真正缺什么？以达到学生会的少教，甚至不教；学生不会的多教以达到事半功倍的效果。

　　面对新课程动态变化的课堂教学情况，积极的应对策略之一是对课堂教学进行的“二度设计”。所谓“二度设计”,是指第一种教学设计之外的教学设计，它是“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种积极应对策略。我们要变一成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；改变传统的教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的目标。教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时调整，故其教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，我的体会是，先确定一节课的教学目标，课前设计大体轮廓的教学过程，教学环节简化，但预案有多个或多种，舍弃过去那种亦步亦趋的“小步子”的做法。这种弹性化的多重教学设计能为课堂教学留下不确定性的空间，让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进上，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，在课中进行“二度设计”。

　　一、课前“二度设计”——多份把握

　　动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定出现多种不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。课前“二度设计”更多的是引导。教师在教学中尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，激励创新。如我在教牛津版9A Unit 1 Star Signs ，课前备课我就以每位同学的自己Star sign 来谈谈自己有关性格方面的内容遇到什么星座，我们就谈什么星座，并且让学生与所给的相关信息对比是否相符。由于事先我预料到学生有可能的思维方向，因而在课堂就有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然。

　　二、课中“二度设计”——动态生成

　　课中“二度设计”是指在上课时采用灵活应变的教学策略，这种设计具灵

　　活性和生成性，与执教者的应变能力、调控能力很大关系。一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的活动过程，关注学生思维的方向和策略，关注学生的情感态度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时，就必须进行调整，使教学活动顺利进行；当我们发现学生缺乏冷静时，就有必要进行调控，让学生静下心来思考； 当我们发现学生的能力超前或滞后于教学计划时，就必须及时调整教学目标和教学进度。如我在教牛津版 TB 的Unit 3 “Finding your way ”时，先交给学生指路的方法，然后，让学生自己说出回家的路，并画出图，这一来整个班上活跃起来了，五十几名同学有五十几个答案，虽然有的答案是错的，但学生仍很高兴，而根本就没有安书中的套路范例去教、去学、去死背，学生的思维充分得到了发展，学生的积极性更好地得到了调动，将语言真正融入生活，使学生在玩中学，学中玩。以愉快的形式进行语言交流，激发了他们的学习兴趣，学习的内驱力自然增强。

　　新课程中的一堂课的空间会有什么样的教学过程，我觉得远远不是在备课的时候能够完全了然于胸的。我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜，随时调控教学环节。课堂上，教程应服务于学程，应当以学生的问题作为课堂教学的路标。如我在教牛津版9A的Unit3 “Teenage problems”时，让学生说出自己的问题，并共同解决，学生的问题远远超过课本中出现的及我先预备的问题，全班竟归纳了几十条，同时让同学逐一展开讨论解决的方法，虽然本节课从表面看没有完成先准备的内容，但得到的效果难以想象的好，这样的打破了仅局限于课本的教学模式，通过学习，将课本中的东西真正深入到了每一名学生的实际生活，通过学习本单元真正解决了同学们自己心中的难题，使学生真正学会了怎样平衡自己的玩与学。教学内容从学生的疑问中来，使解疑释疑成为学生的主动需要，使学生真正成为学习的主人。以学生的疑为教学路标，弥补备课远离学生实际的缺憾和弊端，寻找学生沟通的捷径，避免课堂诸多的无故灌输，学生的“疑”引发的课堂是个开放的、动态的、多变的极具生成性的系统，整个教学过程是教师有意识使学生不断生疑、主动质疑，共同释疑的过程。南宋理学家示熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。英语课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维，急中生智、交流发展的智慧场。曾有好多听过我课的老师说，王老师的课，课课有新奇，节有意外，时时有欢笑。同时在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。教师要始终处在学生中间，以孩子的身心激发起学伴的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，教师应深入学生心里去，和学生一起从相同的起跑线出发去经历知识获取的过程，一起经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享学习的快乐。

　　三、课后“二度设计”——反思进步

　　课后“二度设计”实际上是指课后的教学反思，即教后记，可把具体内容

　　写在教学设计的最后。一般说来，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”可见，课后的“二度设计”不失为一种促进教学、改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法。如我在教学中，要求开始采取每节课值日生汇报，通过一段时间下来发现效果不好，学生成了套话，完全成了形式，后通过反思我改为演讲比赛，每天四人一组进行比赛，并有奖品，可一段时间发现演讲的同学很敬业，而其他的同学效果不佳。通过反思，我又将每位同学的演讲当成听力材料,老师与学生同时听，并随机发问，这样就促使每一名同学不断地去听，去记下所听内容，有时生生互问，通过不断反思设计，我的课堂开场应是最受学生欢迎的，大大调动了学生的学习积极性，良好的开端是成功的一半，一开始我就抓住了学生的兴趣，调出了学生学英语的口味，使学生带着愉快的、饱满的心情进入课堂学习。

　　教师只要思想上真正顾及学生的成长，顾及生命活动多面性，师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现英语课堂具有生成性的特征。由此，我认为课堂教学不需要精雕细刻，课堂不是舞台，教案不是剧本，教师不需按部就班，美轮美奂的表演。教师的作用在于营造气氛、适时调控、巧妙点拨，以激发学生多层面的思维，多角度的理解、体验，并在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

　　参考文献：

　　1.郑金洲的《教师如何做研究》华东师范大学出版

　　2.《英语新课程标准》实验稿,北京师范大学出版社；

　　3.初中教学研究2007年5月第49期；

　　4.教育科学论坛2007年第4期；

　　5.王斌华主编2002年《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社。