小学中年级英语“学困生”现状调查及分析报告

 　引言：传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。基础教育要面向全体，特别是要关注学困学生。学困生的特点各不相同，有些智力方面有问题，有些学习习惯不好，有些对学习没兴趣，有些是教师的教学调动不起学生的积极性，还有些是家长教子不严等等。要想帮助学困生排除学习上的障碍，我们必须对学困生的学习生活状况有大概地了解，这样才能有针对性的进行帮助和辅导。下面是我经过一段时间深入调查，了解到本年级学生的基本情况。

　　笔者对本校四年级 2 个班共 86 名学生的学习情况和家长对孩子学习的关注程度进行了问卷调查，其中包含各学科学困生14名，优等生16名。学困生调查内容包括：学困生和同学之间的交流、和老师及家长之间的交流以及学生课堂表现自我评价等。每题选项所得数据换算为百分比，统计分析结果如下：

　　一：调查结果和分析

（一）学困生与同学之间的交流

表 1 学困生与同学之间的交流

　　分析：表 1 的统计结果显示，优秀生和同学交流和活动比较多，他们的性格开朗的比较多，和同学相处和睦，喜欢表现自己，有着很强的自信心，占到65%。反之学困生的性格多数比较内向，不爱表现自己，对自己很没有信心，觉得老师和家长都不喜欢自己。只占了28.6%而其它学生则很少或从不和同学一起活动。小组交流时，学优生的参与率也达到了100‰，而学困生只占到25‰，并且学困生也不愿和同学说心事以及向同学请教学习上的困难。说明他们在某些情况下很不愿意和同学交流并且很没有自信。

（二）学困生与家长之间的交流

　　表 2 学困生与家长之间的交流

　　分析：表 2 的统计结果显示：优生与学困生经常与家长交流的比率都不高，分别是32..5%和18.2%，但综合前两项看优生与家长的交流大于学困生，学困生有了烦恼，一般不会向家长倾诉。在成绩没考好时，优生的家长很少责怪他们而学困生的家长经常会责怪。优生的家长经常会在孩子表现好时表扬他而学困生则很少。

（三）学困生与老师之间的交流

　　表 3 学困生与家长之间的交流（1）

　　分析：表 3 的统计结果显示： 学困生没有一个是老师经常表扬过的，没有一个是经常和老师谈烦恼的，也没有一个是课堂上经常主动发言的。由此可见，学困生非常缺乏自信，不愿与老师交流。对老师没有信任感，性格也多数比较内向。

　　表 4学困生与家长之间的交流（2）

　　分析：表 4 的统计结果显示：调查发现优生和学困生都同样感觉老师只是有点喜欢自己并感觉老师不了解自己。这说明了优秀生的思维更加细致，考虑得更多，对自己要求也更高，也很谦虚。而学困生比较平均，有的学生不能正确评价自己。

　　表 5学困生对自己学习情况的评价（1）

　　分析：表 5 的统计结果显示：

　　学困生可以认识到自己学习成绩不好并且上课不够认真听讲。而优生也能够较为正确地一应评价自己，不过有部分同学有点望自菲薄。这说明了学困生成绩不好和他们的课堂表现也是有一定关系的。

　　另外，18-21选项表现出：优生和学困生同样认为最喜欢的科目的原因是因为它很有趣，不喜欢这门课优生主要是因为没兴趣或不好玩，而学困生大多认为是成绩不够理想，总考不到好分数。

　　二：学困生特点分析：

　　我们发现这些学困生在问题回答中具有三个特点。

　　第一、很少和同学交流，不愿和同学说心里话，很少参与小组讨论。

　　第二、家长很少过问自己学习，有烦恼也不向家长倾诉。

　　第三、认为自已得不到老师的肯定，遇到困难、烦恼时不愿意找老师。

　　三：学困生成因分析

　　根据调查显示，绣花巷小学学困生的成因主要有以下几个方面：

　　（一）内因

　　1. 学力基础差

学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和知识的迁移能力等。绣花巷小学的生源主要来自周边一些没有择校的学生和外来务工者的孩子，一些学生的启蒙阶段教育参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女， 身边的事物和环境造成了他们见识贫乏的现象.

　　2.学习方法不正确

　　有的学困生没有形成自主学习的习惯，常常拖拉作业，边玩边学，这样造成了他们学习效率低下的现象，还有的同学回家不预习不复习，到了课堂上听不懂老师的讲课或对所学内容不加以分析整理就一味地死记硬背某些地方，捡了芝麻丢了西瓜浪费了很多时间。

　　3. 性格心理上存在某种缺陷

学困生由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。

　　（二）外因

　　1. 家庭环境不利

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。绣花巷小学的大多数学生家长都是外来在宁打工者或是周边一些无业者，家长文化程度不高，他们基本无能力指导孩子学习。同时对孩子的作业也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中年级就觉得学习寸步难行了。

　　四、英语学困生的转化策略及反思

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学习困难生的转化可以从以下几个方面行：

　　（一）无私的爱是转化学困生的前提

爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。

　　（二）、优化课堂教学是转化学困生的主要途径

传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。在绣花巷小学，教师在教学中要承认差异，要求分层；因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。

　　（三）. 因材施教，分层教学

在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。

　　（四）. 提供机会，评价统一

教师应从思想上否认学习“学困生”的后进，应该认为他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对学困生“一点点”进步更要及时伸出大拇指，露出赞许的微笑。在小组活动中要多关注学困生，对他们的错误表达应多宽容，善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。

　　反思：

　　第一、教学中要引导学生树立明确的学习动机。学习动机是促使学生学习的直接动力。没有明确的学习动机，就不会有学习的主动性和积极性，要让学生认识到学习的重要性，引导学生树立高远而明确的目标，可以使学生“望断天崖路不迷”从而产生强烈的求知欲，引发深厚的兴趣，而兴趣浓烈到如痴如醉的地步才会“乐此不疲，好之不倦”，学生就不会常常不知道自己该学什么了。

　　第二、要善于发现学生的闪光点，赏识学生—架起成功的桥梁。学困生更需要得到老师的关注，学生的学习成绩肯定是有差别的，学生成绩差会很自卑，经常处于一种悲观、自弃的情绪中，如果经常得不到关注，这样会使他们逐步丧失他们自信、自尊、自强、乐观的良好品质，他们同样希望得到别人的尊重，一旦受到了尊重他们就会认识到自身存在的价值，引起他们的情感共鸣，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性，转变成为人们期待的好学生。因此我们教师要学会赏识、欣赏每个学生身上的闪光点，扬其长，避其短，只有这样才能最大限度地挖掘学生的潜能。

　　每个人都能成为某方面的优秀人才，这要看我们如何去培养，用发展，欣赏的眼光看待自已的学生，每个人都是天才。苏霍姆斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”，人性中最本质的要求就是得到尊重和赏识是一种教育思想理念，也是教育方法，作为教师，当学生出现过失，遇到因难需要帮助时，应该以平等的态度出现，尊重学生，相信学生，以心交心，用智慧启迪智慧，用情感陶冶情感，用思想影响思想，用人格塑造人格，我们就能找到开启学生心灵的钥匙，赏识为学生架越成功的桥梁。