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0w.net 一、课题的提出
新课程教学方式要求教师必须在课堂上改变一味传授的权威地位，和学生成为好朋友，并应该学会用真诚去关心、爱护、鼓励学生，与学生达到情感的交流和沟通。师生关系是通过教师与学生的直接交往而建立起来的：教师对学生的热情关怀、严格要求，竭尽全力为学生的健康成长服务；学生尊敬教师，接受教师的指导，帮助教师改进工作。客观地反思我们近年来的音乐课堂，虽然大家都在努力探索、实践，但还存在着许多不尽人意之处，主要体现在：重教师自我的感受，轻学生的主动参与；重自我的说教，轻学生的体验；重教学的成果，轻学生的感受。其结果造成很多学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《音乐课程标准》的精神，在音乐教学中构建和谐、平等、互动的新型师生关系，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角，我们提出了本课题的研究。
二、理论依据
1、建构主义教学理论支撑下的师生合作关系
建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。这就要求我们教师在教学过程中必须建立起师生之间平等合作的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
2、新课程标准指导下的师生合作关系
新课程标准指出教师在课堂教学中的职责，即帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。这里提到的教师职责只是帮助学生，而非“灌输”学生、“要求”学生。这一点充分说明了教师在课堂教学中建立平等的师生关系的重要性，更加体现师生在课堂上的民主性和合作性。
3、 新教材使用中的师生合作关系
新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解学生的生活世界，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
三、课题研究目标、内容。
课题研究目标：
1、师生合作，优化教学环境，激发学生的学习兴趣。
2、师生沟通，科学合理选材，唤起学生的求知欲望。
3、师生互动，活跃课堂教学，培养学生的学习能力。
4、师生互评，改进评价机制，塑造学生健康人格。
5、师生共建，延伸音乐课堂，倡导学生的综合教育。
课题研究内容：
首先，改变教学用语。
一节成功的音乐课，离不开教师准确生动的教学语言。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”对教学语言最基本的要求是普通话，表达准确，没有语法错误。如果希望通过教学语言拉近师生之间的心理距离，那么教师的语言还应具有表现力、感染力和亲和力。
1.转变称谓——放下教师的架子。
放下教师的“架子”，把称谓换成“我们”、“大家”、“咱们”，师生之间的关系便发生了微妙的变化，潜台词是我们一起来做。这种称谓折射出的教育理念是以学生为中心的，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，所有教学活动都是教师和学生共同来完成的。
2.幽默语言——调节课堂的气氛
幽默是和谐的调节剂，它能使严肃、紧张的气氛变得轻松、愉快。课堂上，教师幽默的语言可以拉近师生间的距离，有利于师生合作，促进教学相长。
3.肢体动作——教学语言的补充
我们不要把语言的重心放到描述音乐的内容和形象上，更不可用语言代替学生对音乐的感受。过多的语言有时会干扰学生对音乐作品的理解，更易抹杀学生独特的艺术想象，从而削弱了音乐教学的独特魅力。因此，肢体动作在音乐教学中显得尤为重要，它能够快捷的在教师、学生和音乐之间架起沟通的桥梁，提高教学的效率。
4.即兴评价——激励学生的手段
正确认识即兴评价的作用，充分发挥其功能，用准确生动的即兴评价来激励学生，让学生不断扩大自身的优点，明确努力的方向。
其次，做到关爱学生。
1.关注全体—和谐的基础
我们应该更加关心、爱护、尊重那些能力一般或相对较差的学生，激发他们的学习兴趣，使他们和能力强的学生一样，也能积极地参与到音乐活动中，充分发挥全体学生的音乐感受力、想象力和创造力。
2.尊重个体—和谐的核心
尽可能的了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，在教学中要让每一个学生在人格上都得到最大的尊重。
最后，提升教师人格魅力，做一个学生喜爱的教师。
教师要善于用“心”，一是指在情感上对学生的满腔爱心，二是指在教学中要用“心”钻研，不断创新。心理学家认为，教师要充当学生发展的促进者、团队的领导者、模范公民、纪律维护者和家长的支持者等多重角色。
教师应根据工作的需要而不断充实自我，把多重角色溶于一身，成为学生理想中的教师形象，用包容、博学、温和与真诚去启迪学生的心灵，用自己的人格魅力去赢得学生的亲近与认可。
四、研究的过程
1.第一阶段：组织和科研攻关阶段。（2011年3月）
（1）成立课题研究小组。
（2）加强现代教育理论、教育技术、研究理论的学习，收集相关资料，明确分工，开展工作。
2.第二阶段：实验研究阶段。（2011年4月—11月）
在课内加强新型师生关系的组织、建立、研究探索，提出有益的经验措施。
3.第三阶段：总结阶段。（2011年12月）
整理课题研究的有关材料，分析课题研究的有关结果，撰写课题研究报告。
五。主要研究成果
1、 学习歌曲的自信心、学习音乐的兴趣明显增强，学习音乐的能力显著提高
（1）从心理状态来看，普遍树立了自信心。
（2）从学习态度来看，端正了学习态度，对学习逐渐感兴趣了，有了学习积极性和主动性。
下表是100名学生实验前后对音乐的学习兴趣调查统计：
感兴趣
一般
不感兴趣
实验前
20
50
30
实验后
65
30
5
（3）从音乐学习能力来看，组织学习过程的能力及自学、理解等能力明显提高，学习方法及学习习惯趋于良好。
2、提高了音乐教师的专业水平。
通过本课题校本化的研究活动，促进了全体音乐教师更好地对目前的课堂教学进行反思。课题组组成员一次次否定或修改教学计划，一次次研究课堂教学元素、一次次调整教学手段或方式，可以促进教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效能。在实践中提炼出一套行之有效的提高学生主体活动水平的策略，提升了音乐教师的专业水平。
六、尚待深入的问题与今后的研究方向
1、由于文献资料的搜集工作还欠缺，实验教师在理论水平方面还是存在一些不足，应进一步学习，提高理论水平。今后还要多用请进来、走出去的方式加强学习和交流。
2、实验教师在平时的实践中思考反思还不够，要引导教师用理论指导实践，在实践中总结提升。
今后我们还要继续学习与课题相关的课例、理论等，不断充实课题组成员自身的理论功底，把握方向，朝着预定目标，以课堂为平台，有序开展课题研究活动；继续积累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理论，提升本课题的价值。 来
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