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0w.net 一。课题的提出
人的学习行为伴随着人的一生，并影响人的一生，在这知识经济已初见端倪的时代，培养小学生创造性学习能力显得尤为重要。因此，本课题决定组织力量对如何培养小学生创造性学习能力进行研究。本课题组认为，该课题的研究工作具有以下几点现实意义：
.研究如何培养小学生创造性学习能力是社会发展的需要：当今世界，知识经济已经初见端倪。面对未来，行将离任的联合国教科文组织总干事马约尔先生在其主持的《1998年世界教育报告》中指出：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”充满哲理的论断，强调了教育对未来世界的巨大作用的同时，还揭示了教育要为未来世界服务的重大责任。因此，根据社会发展趋势及信息社会的特点，重新审视教育行为，关注学生的学习，研究创造性学习，十分必要。
.研究如何培养小学生创造性学习能力是人的发展的需要
人的发展依赖其自身的学习行为。学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。创造性的学习，能使学习者高效地获得有意义的知识，而有意义的知识则能促进人健康地成长，从而改变人的命运。因此，创造性学习的研究有利于促进学习者的发展。
.研究如何培养小学生的创造性学习能力是“减负”的需要
课业负担过重，这是长期困扰着教育界的一大问题。过重的课业负担给学生造成的伤害是巨大的。但由于竞争的无情，评价知识化，再加上 教师、家长对学生学习结果的过份担心，造成了“减负口号不断，研讨不断，但实践不变”的怪现象。研究创造性学习，将对合理的课业压力进行探索，实现科学“减负”。 .研究如何培养小学生的创造性学习能力是推行素质教育的需要
推行素质教育，实质上就是革新传统教育，探索促进适应信息社会，知识经济时代需要的创新型，兼容型人才成长的新教育。因此，研究创造性学习也是推行素质教育的需要。
二。课题研究的中期总结
到2002年6月，本课题组对本课题的研究做了理论论证与实践探索两个方面，现总结如下：
㈠。运用文献法，研究中外典型的学习方法
在课题前期论证的过程中，我们收集的与本课题研究有关的书籍主要有以下三本：
.《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社，1997年6月第一版。本书是以阐明学校教育情境下的学生为主线，并试图从两个方面探求学校里学生学习的心理规律。一方面分析学生学习的性质，基本过程与结果，从而揭示其间的一般的心理规律。另一方面，分析制约学生学习的内外因素以及其间的相互关系，进而揭示学生学习的一般的心理学规律。因此，这本书对于本课题的研究具有理论上的导航作用。
.《教育心理学》，李伯黍、燕园林主编，华东师范大学出版社，1997年1月版。本书分德育心理、学习心理、教学心理、差异心理四编，分别论述与学校教育实践紧密相联的四个方面工作中的心理学问题。其中，教学心理编，分别论述教学设计、教学模式、教学环境和教学心理。
.《小学 数学课堂教学艺术》，黄爱华著，河北教育出版社。本书主要探讨黄爱华的五点课堂教学艺术：㈠、从一点学到很多；㈡、充分发挥学生的主体作用；㈢、教学方法灵活高效；㈣、密切联系生活实际；㈤、创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛。本书通俗易懂，课例丰富，评析精炼，对本课题要构建的课堂教学模式有借鉴作用。 在这三本著作中，我们发现两个不同的情况：教育学范畴中关于学习的理论并不多，班级授课制后教育理论界更多的是研究教师的教，而不是学生的学；心理学范畴中，学习的问题占着重要的地位，历来各家各派的心理学家，都以巨大的篇幅来探究这个问题。20世纪的学习理论，大体可以分为三大流派，一是联想学派，二是完形学派，三是情绪学派。联想学派认为，学习是刺激与反应之形成与建立；完形学派则认为应重视知觉的历程，认为学习是知识系统的组织与重组；情绪学派强调了情绪对学习动机的影响，强调了情绪在学习中的重要作用。三流派各有特点，各有侧重。本课题组在学习心理学的有关理论、教育学中有关学习的观点的基础上，结合课题的研究方向，提出了如下观点：
.创造性学习是有意义学习与高效学习的有机结合。有意义的学习是从价值层面对学习行为进行考察的，它是创造性学习的前提因素，高效学习是从效率层面对学习行为进行的评价，它是创造性学习的核心因素。
.创造性学习的最终目标是使学习者不仅能传承人类文明，而且还能创造出人类新文明。
.创造性学习的内容应是科学与人文的结合，既关注科学知识和方法的获得，又强调人文精神的形成。
.创造性学习模式是一种特殊的解决问题的模式。传统的学习模式是一种只注重结果、忽视过程，并与生活、工作解决实际问题的模式有巨大差别的模式，因此造成了学习与生活存在思维上、方法上的不一致，最终导致了学习的异化。创造性学习的模式应该是解决问题的特殊模式。
㈡。运用调查法，了解现行数学教学培养小学生创造性学习能力的策略
为了探索培养小学生创造性学习能力的策略，课题组做了以下几项调查：
第一次调查：
调查名称对数学教师有关创造性学习问题的调查调查形式问卷调查
调查时间2001年11月调查设计与实施者刘仕飞
调查对象
取样说明温溪片的120名数学教师
调查目的了解本片数学教师对培养小学生创造性学习能力的看法和在课堂教学中培养小学生创造性学习能力的实施情况
调查内容：
.你觉得在数学教学中培养学生的创造性学习能力重要不重要：
.重要B.不重要
.你认为在教学过程中应该注重对学生知识的传授，还是应该引导学生对获得知识过程的探索：
.注重知识的传授B.注重过程的探索C.两者兼重
.在教学过程中，你有没有主动引导学生去解决实际问题，使数学知识生活化？
.经常有B.偶尔有C.没有
调查结果分析：
.对于第1个问题，100%的教师都认为在教学过程中培养学生的创造性学习能力很重要。
.对于第2个问题，有13%的教师认为在教学过程中应该注重对学生知识的传授，有46%的教师认为在教学过程中应该注重过程的探索，有41%的教师认为应该两者兼重。
.对于第3个问题，有11%的教师在教学过程中经常引导学生去解决实际问题，使数学问题生活化，有61%的教师偶尔有，有28%的教师没有。
从以上调查结果可以看出，大部分教师对培养小学生创造性学习能力的意识是有的。但是在课堂教学中，培养小学生创造性学习能力的具体做法欠缺。本课题组认为，造成这种情况的原因，与教师、家长对学生的学习结果过分担忧有关。为了培养小学生的创造性学习能力，转变教师的这种思想意识是前提。这需要教学机制的不断转化，教学评价体系的多元化与质量化。
第二次调查：
调查名称对学生学习数学兴趣的调查调查形式问卷调查
调查时间2001年12月调查设计与实施者章建新、章和
调查对象
取样说明本次调查的对象是本校四、五年级的560名学生
调查目的了解学生对现行数学课的喜欢程度
调查内容：
.你喜欢上数学课吗？
.喜欢B.不喜欢C.一般
.你不喜欢上数学课的原因是什么？
调查结果及分析：
.有23%的学生喜欢上数学课，有57%的学生不喜欢上数学课，有20%的学生喜欢上数学课的程度一般。
.据调查，学生不喜欢上数学课的原因是多方面的，主要归纳为以下几点：一是学生认为数学课学习的内容太枯燥，二是学生认为数学课学习的内容不富有挑战性，每堂课只要听5分钟都学会了，三是学生认为每堂数学课形式都一样，变化很少。
.有23%的学生喜欢上数学课，有57%的学生不喜欢上数学课，有20%的学生喜欢上数学课的程度一般。
.据调查，学生不喜欢上数学课的原因是多方面的，主要归纳为以下几点：一是学生认为数学课学习的内容太枯燥，二是学生认为数学课学习的内容不富有挑战性，每堂课只要听5分钟都学会了，三是学生认为每堂数学课形式都一样，变化很少。
四。存在的问题及下一步研究的方向
在本课题前段的研究工作中，我们主要存在以下几个问题：
一是我们在借鉴许多教育文献的过程中，虽然找到了许多理论依据，但自己提出的观点不是很深刻、全面。
二是设计的调查方案只抓住了粗枝大叶，没有细化，导致调查结果不是很精确。
在接下去的工作中，我们将在实验过程中获得大量数据的基础上，形成本课题的课题实验报告，和有关教育论文，做好课题的结题工作。 来
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