信息技术在语文课中的延伸

　　信息技术与课程整合是现代教育教学改革的必然走向，特别是在构建高效课堂的实施中，就显得尤为重要。它在语文课中的延伸激发了学生的学习兴趣，调动学生的各方面感官，打破了传统媒体的“线性限制”。以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。不知不觉中提高了课堂质量，优化了课堂效率。同时，优秀的多媒体课件可以在色彩搭配搭、布局和谐等方面给人以美的享受，优化教学效果，给学生以心理享受。

　　小学高段教学的难点是阅读和写作，可是要在课堂中扩大学生的阅读面，指导阅读方法、写作方法，以及作文讲评，不是没资料，而是苦于资料没办法展现在学生面前。有了多媒体，这些困难就迎刃而解了。下面我就把自己在教学中的心得写下来，与大家共同分享。

　　一。运用信息技术，培养学生阅读能力（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求小学高段学生必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在每篇课文后，新增了“小资料”，这个补充就充分提出了新课标对信息的重视。学生运用媒体查阅资料的同时，扩大了阅读量，增长了课外知识。

　　（二）运用媒体，丰富课堂教学。

　　小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山松》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的怪松巍然屹立，坚强不屈的特点，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山松》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山松有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生把在网上找到有关黄山松的特点的资料与同学们交流分享。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。

　　一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳总结，巩固所学的知识。此时，发挥网络优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。例如：在《长江之歌》一课的结束环节，教师让学生一起欣赏这首歌，然后跟着乐曲一起学唱歌曲，学生既熟读成诵，又陶冶情操，一举两得。

　　有时师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。在教《琥珀》一文时，课前让学生搜集有关资料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么价值；课中让学生利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——琥珀的形成，使学生能正确地理解课文的内容，重点理解了琥珀形成的过程；课后延伸，学生利用搜集的图片和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。

　　这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。

　　二。运用信息技术，培养写作能力。

　　（一）营造氛围，激发写作兴趣新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放 、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。

　　多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，可以有效的缓解了这一矛盾。我在辅导身边的美这篇习作时，先在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的许多图片，再配上动人的文字、音乐，将学生带进一个美的世界，学生时时刻刻感动着，内在的本性不由得涌现。滔滔不绝的说了许多身边的美人没事美景。下面动手写就不难了。文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。

　　（二）巧用多媒体批改、评阅作文以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。

　　传统的讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力的集中时间较短，所以效果很差。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文，。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1—2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。

　　网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。

　　总之，在教育技术现代化和信息化的今天，作为学科教学如何做到与之有机整合，这是发展之必要，我们要面向现实，着眼未来，要正确理解和运用信息技术，找到它们与教育规律的契合点。信息技术在语文课中的延伸一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能为高效课堂提供更大的空间，同时也提高了学生素质，为培养创新型人才开拓一片新天地。