试诠释新课改理念下的表扬艺术

　　现在，新课程正走进校园，走进师生的生活。最近笔者听了不少课改班的实验课，在感觉耳目一新的同时，却总觉多了一点什么。新课程要求关注每一个学生的发展，强调对学生的赏识和尊重，提倡激励性评价，于是课堂上经常能听到“棒、棒、棒，你真棒！”的表扬声、“啪、啪、啪，你真行”的鼓掌声，只要学生回答问题，立即引来“好”声一片。

　　这是一堂一年级下学期的数学课，老师问一个学生 ：“你能从1数到10吗？”学生回答：“1、2、3……9、10”，老师大声夸道：“哇，你真聪明，老师奖你一颗星，大家表扬他”，于是，伴随着全班学生“棒，棒，棒，你真棒！”夸奖声，老师把一颗金灿灿的小五星贴在了这位同学的额头上，只见受到表扬的这位同学一脸的通红，很是激动。一堂课下来，这样的表扬声此伏彼起，到下课时，不少同学的额头上都贴到了金星，有的胸前还戴上了大红花！

　　诚然，如果学生确实提出了有创见的问题，或者有明显的进步，这样的表扬很有必要。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，甚至是重复别人的发言，老师却还如此兴师动众地“大张旗鼓”，一堂课当中处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成表扬公式，送学生小红花、小金星如同商家在搞买一送一，久而久之，学生还会在乎表扬吗？还会稀罕那些小红花、小金星吗？其效果不但会日渐式微，长期以往还会造成学生对表扬的“迷失”，对评价的失真，还可能会形成学生为了得到表扬而“作秀”的功利行为。那么在当今新课改的大背景下，如何掌握激励性评价的“度”，以正确恰当地应用好表扬艺术呢？

　　一、表扬要实事求是，一视同仁。

　　在孩子们的小心眼里，大都渴望着自己的行为能引起别人的关注，得到老师的表扬。在课堂教学中，老师应面向全体，关注每一个学生的发展，对于他们取得的成绩，哪怕是微不足道的，也应予鼓励。但表扬一定要做到实事求是，既不夸大，也不缩小，对所有学生要一视同仁，不偏不倚，使表扬真正起到鼓励先进鞭策后进的作用。

　　表扬要如实，恰如其分，不要随意拔高。对于学生创造性的回答一定要加以肯定和鼓励，不要笼统空洞的泛泛表扬，否则达不到激励的目的，使孩子感到做好做坏差不多；如果言过其实，不与其真实的表现相称，夸奖过分，就会失去其应有的作用。长此以往，不但会使受表扬者产生虚荣心，骄傲自满，误以为自己真有夸大的那么好，还会造成别的孩子的逆反心理，会由不服气到反感和生厌，容易助长孩子不务实、图虚名的不良学风。此外，老师对学生的表扬一定要一视同仁，不能以个人感情好恶决定表扬的对象和次数，做到该表扬的表扬，不该表扬的决不表扬。

　　二、表扬要把握时机，适度而止。

　　新的教学理念要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，加强积极的强化，以形成乐学的氛围，强调对学生的意见、想法要多些鼓励，少些批评。喜看当今的课堂，师生之间其乐融融，洋溢着民主、和谐的学习气氛，有如春风扑面之感。

　　实践表明，课堂教学中，教师及时而又恰如其分的表扬，往往是调动学生学习积极性和促进学生学习进步的催化剂，例如，当其他大部分学生回答不上问题或百思不得其解时，有学生却准确而精练地做出了答案，当学生经过自己的努力思考终于解答出一道难题，脸上露出胜利的微笑时……老师就应及时的给予充分的肯定和表扬，否则就会出现反应消退的趋势，起不到表扬的作用。但“水满则溢、月满则亏”，表扬的次数不能完全没有，也不能过于频繁，千万不能从一个极端走向另一个极端，必须把握好表扬的“度”，否则物极必反。试想如果只要学生发言就说“你真行”、“太棒了”，这样的赞赏还有它应有的价值和意义吗？而且，对于学生出现的错误，一定要认真具体地指出来，不要让表扬声一统我们的课堂，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，否则就会削弱教育的效果。

　　三、表扬要形式多样，灵活多变。

　　笔者听课时注意观察到，当学生受老师的命令表扬别人时，孩子们习惯性的就竖起大拇指，嘴里说到“棒、棒、棒，你真棒”，表情一脸的麻木，就象一个机器人在听从它主人的吩咐。我想经常性的使用这种集体表扬方式，学生可能已习以为常了，根本不能激起他们的成功感和喜悦之心。因此，老师在表扬学生时，还需变变花样，这样才能激起学生的好奇心，产生期待感，起到表扬应有的作用。